小学数学深度教学研究
发布时间：2020-07-30 18:24
【摘要】：随着计算机科学、人工智能,以及脑科学和学习科学研究的深化,深度学习的概念及其思想再次进入教育科学的视野。注重深度学习与深度教导的关联性和一致性,需要实现从深度学习转向深度教学。如何借助深度教学的理念,结合学科本质和学科学习的特点,促进学生深度学习,达成学科素养培育的目标,成为学科教学研究的现实课题。本文基于深度学习(教学)的内涵、理论基础、教育价值和策略等国内外文献的综述,运用国际比较、教学现状调查和案例分析的方法,阐述小学数学深度教学的内涵、基础分析和目标追求。基于深度教学剖析我国小学数学教学的现状,探讨小学数学深度教学的策略。论文主要由三部分组成:(一)小学数学深度教学的理论基础。从知识的教育学立场出发,既从知识的解构,又从学生学习的多层级水平思考深度教学,做到以学科知识为重要资源,帮助学生在知识学习过程中,达成知识的发展性价值。首先,结合小学数学学科本质和学生学习的特点,明确小学数学深度教学的内涵和特征,建构小学数学深度教学概念的结构模型;其次,小学数学深度教学的基础分析。从思想认识角度为小学数学深度教学确立观念基础;最后,在比较研究国际小学数学素养标准的基础上,从学生学习的价值观、思想方法、活动经验和能力方面,确定小学数学深度教学的目标追求。(二)以深度教学的视角,剖析我国小学数学教学的现状。结合小学数学听评课的经验,进行大面积、系统地调查,分析小学数学教学的现状和问题。调查研究既涉及教师的“教”与学生的“学”的观念,又涉及教师教学和学生学习策略的选择。此外,从学科素养目标达成的层面上,将能力表现作为考查学生数学学习现状的一个侧面。调查结果表明:学生数学学科能力表现的层次水平较低、差异较大和数学关键能力缺失。教师的教学观念没有必然地转化为教学行为,学生的数学学习处于浅表层面。观念方面,小学数学教师主要持柏拉图主义的数学教学观,且不同学历组之间存在显著差异;小学生对数学本质缺乏正确的认识。实践方面,教师教学采用教师中心的方式;学生的学习倾向记忆策略。除了教学观念的转变,深度教学需要全方位的策略指导。(三)有针对性地探讨小学数学深度教学的策略。小学数学深度教学策略,能够促进学生的深度学习。第一,以能力培养为目标的教学设计;第二,为学生提供数学活动的机会,丰富学生的数学活动经验;第三,恰当地渗透数学思想方法;第四,有机地融入数学文化;第五,以小学生数学深度学习的成果为依据,确立深度学习的评价目标,选择表现性评价方式。明确表现性评价涵义的基础上,掌握确定评价目标、开发评价任务和制定评分规则的技术。学生数学学习表现性评价的内涵、目标、任务的选择与开发,以及结果的评定和合理解释,与教学、标准构成统整的评价体系。
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G623.5
【图文】：
导向学科素养的培育。从学科的本质特征和学生握运算法则、技巧和基本的概念、原理，而是关解概念与原理产生发展的来龙去脉，形成丰富的现象和关系，创造性地解决和处理现实生活中的学科特点，有目的地培养学生的知识、能力和综地内化知识、习得能力，形成数学的思维方式和与深度教学密切相关，学科素养的培育在很大程模型的构建，体现不同层次的教学之间，不同的整体性认识。学生的认知过程方面。学生的数的探究过程，不同层次水平的学习不是相互割裂，小学数学深度教学是建立在基本理解的基础上学生数学学习的情感、态度和价值观目标，能较。逡逑
１．矩形的面枳，两个因数分别为矩形的长和逡逑乘法的意义是１．求几个相同＝的和＾简便运算，宽；当长和宽为分数时的几何解释（如逡逑栜是特殊的加法；２？某物的表￥自然图３．３）。２？长度相等的线段拼接而成的线段逡逑乘逦７逡逑法数时，乘法意义是某物的，倍；当，表示分数时，长度。特别地，分数乘法了表示把线段逡逑义是将某物平均＾为相等‘份，取其巾平均分成长度相等的爆其中所段逡逑逦拼接而成的线段长度。逦逡逑除法的意义是：己知两数的积与其中的一个因数，逡逑求另一个因数的运算。其中，自然数的除法是从被Ｄ邋ｎ逡逑除除数中连续减去除数，求减去除数的次数的算法。逡逑法中低年级除法的本质是“平均分”，包栛份数平逡逑均分和按每份舒均分；彮焌法与分数与比的逡逑关系，除法可以等价代替乘法。逦逦逡逑ｍ份逡逑N邋１１１１１１１１１逡逑ｒ邋Ｗ邋ＩＩＪｊｊｊＪＩＪ邋Ｉ逦逦逡逑N逡逑２逦邋ｋ邋份逦逦逡逑图３．邋３：分数乘法的儿何解释逡逑此外
逡逑以八２作为类别轴，Ａ４作为定义聚类，作出复式条形统计图（如图４．３）。近十年，小学数逡逑学教师的学历得以提升，从中专、大专为主，发展到以本科学历为主。尤其是近五年，吸引了逡逑硕士及以上的毕业生到小学任教。日趋年轻化和高学历结构的小学数学教师队伍的基本观念会逡逑直接影响他们的数学教学。逡逑１Ｃ０Ｄ％＊逡逑＿１－５ｉ逡逑ＢＳ－１０９逡逑Ｓ３１０－３０１＇逡逑？ａｉ邋：邋■邋■逡逑ｅｏｔｉ％－逡逑．６０？ｋ－逡逑Ｊｉｈｉ邋ｉ逡逑图４．邋３：教师样本学历及工作年限逡逑２．学生样本逡逑本研宄发放学生问卷４６０份，回收４５７份，回收率为９９．邋３％。学生样本背景特征的统计量逡逑中，Ｒ，有效４５６，缺失１；邋Ｒ２有效４５０，缺失７；邋Ｒ３有效４５０，缺失７。考虑到小学生的理解和表逡逑达水平，问卷面向四年级、五年级和六年级的学生。在具备一节课时间的条件下，学生问卷和逡逑１３８逡逑
本文编号：2775910
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：博士
【学位授予年份】：2018
【分类号】：G623.5
【图文】：
导向学科素养的培育。从学科的本质特征和学生握运算法则、技巧和基本的概念、原理，而是关解概念与原理产生发展的来龙去脉，形成丰富的现象和关系，创造性地解决和处理现实生活中的学科特点，有目的地培养学生的知识、能力和综地内化知识、习得能力，形成数学的思维方式和与深度教学密切相关，学科素养的培育在很大程模型的构建，体现不同层次的教学之间，不同的整体性认识。学生的认知过程方面。学生的数的探究过程，不同层次水平的学习不是相互割裂，小学数学深度教学是建立在基本理解的基础上学生数学学习的情感、态度和价值观目标，能较。逡逑
１．矩形的面枳，两个因数分别为矩形的长和逡逑乘法的意义是１．求几个相同＝的和＾简便运算，宽；当长和宽为分数时的几何解释（如逡逑栜是特殊的加法；２？某物的表￥自然图３．３）。２？长度相等的线段拼接而成的线段逡逑乘逦７逡逑法数时，乘法意义是某物的，倍；当，表示分数时，长度。特别地，分数乘法了表示把线段逡逑义是将某物平均＾为相等‘份，取其巾平均分成长度相等的爆其中所段逡逑逦拼接而成的线段长度。逦逡逑除法的意义是：己知两数的积与其中的一个因数，逡逑求另一个因数的运算。其中，自然数的除法是从被Ｄ邋ｎ逡逑除除数中连续减去除数，求减去除数的次数的算法。逡逑法中低年级除法的本质是“平均分”，包栛份数平逡逑均分和按每份舒均分；彮焌法与分数与比的逡逑关系，除法可以等价代替乘法。逦逦逡逑ｍ份逡逑N邋１１１１１１１１１逡逑ｒ邋Ｗ邋ＩＩＪｊｊｊＪＩＪ邋Ｉ逦逦逡逑N逡逑２逦邋ｋ邋份逦逦逡逑图３．邋３：分数乘法的儿何解释逡逑此外
逡逑以八２作为类别轴，Ａ４作为定义聚类，作出复式条形统计图（如图４．３）。近十年，小学数逡逑学教师的学历得以提升，从中专、大专为主，发展到以本科学历为主。尤其是近五年，吸引了逡逑硕士及以上的毕业生到小学任教。日趋年轻化和高学历结构的小学数学教师队伍的基本观念会逡逑直接影响他们的数学教学。逡逑１Ｃ０Ｄ％＊逡逑＿１－５ｉ逡逑ＢＳ－１０９逡逑Ｓ３１０－３０１＇逡逑？ａｉ邋：邋■邋■逡逑ｅｏｔｉ％－逡逑．６０？ｋ－逡逑Ｊｉｈｉ邋ｉ逡逑图４．邋３：教师样本学历及工作年限逡逑２．学生样本逡逑本研宄发放学生问卷４６０份，回收４５７份，回收率为９９．邋３％。学生样本背景特征的统计量逡逑中，Ｒ，有效４５６，缺失１；邋Ｒ２有效４５０，缺失７；邋Ｒ３有效４５０，缺失７。考虑到小学生的理解和表逡逑达水平，问卷面向四年级、五年级和六年级的学生。在具备一节课时间的条件下，学生问卷和逡逑１３８逡逑
本文编号：2775910
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xiaoxuejiaoyu/2775910.html
