小学生非连续性文本阅读能力的培养

发布时间：2020-08-31 18:01

　　 2011版的语文课程标准对第三、四学段学生的阅读目标进行了重新修订,首次引入了“非连续性文本”这一新词汇,并提出了学生阅读非连续性文本所要达到的目标。那么,在实际的教学中,此类文本的教学现状到底如何呢?为此,本研究分别针对学生和教师设计了非连续性文本阅读调查问卷,随机抽取南师附中宿迁分校五六年级136名学生和10位语文教师,对他们展开问卷调查。对调查结果进行分析后,笔者得出了以下结论:在日常生活中,学生会经常接触到非连续性文本,只是不了解其概念而已,但在阅读中却很少接触到此类的阅读材料;在平常的课堂教学中,部分教师不重视非连续性文本的阅读教学,对学生缺乏有效的方法指导;学生在阅读该类型文本时,对文本信息的理解、评价和运用等方面的能力有所欠缺。同时,教师对非连续性文本缺乏深入的了解和认识,对此类文本的教学方法缺乏整合,对学生阅读该类文本缺乏有效的指导策略。本研究针对在调查中所发现的不足之处,从非连续性文本课程资源的开发、学生非连续性文本专项阅读能力的明确、培养学生非连续性文本专项阅读能力的教学策略等三个方面提出建议,包括从语文教材和生活中合理地挖掘阅读资源;阅读时关注标题和阅读任务;用有针对性、启发性的问题指导阅读;发展学生信息检索、提取、理解、评价能力。结合具体的教学实例进行阐述,可操作性强,具有一定的指导作用。笔者希望通过教学实践研究探索出的相关策略能够有效地运用到课堂教学中,从而提高小学高段学生非连续性文本的阅读能力。
【学位单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G623.23
【部分图文】：

图画类非连续性文本类型较多，常见的有宣传海报、会徽、漫画、标志牌等。该类文本逡逑具有很强的趣味性，内容生动形象，大多运用艺术化的手段表达某一内容或主题，给读者留逡逑下深刻的印象。如图２－４，这幅漫画富有一定的讽刺意味，向人们提出了警醒：要保护环境，逡逑不能滥砍滥伐树木，体现了爱护树木的重要性。逡逑ＩＩ逡逑

【参考文献】

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本文编号：2809147