课堂教学中学生边缘化现象的个案研究

发布时间：2017-04-01 17:16

  本文关键词：课堂教学中学生边缘化现象的个案研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：在教育社会学的视角看来,课堂不仅是学生学习知识的场所,也是一个特殊的社会场域。课堂教学的目的是为了促进学生的学习和社会性的发展。然而,在这个场域中,我们会发现一些学生,他们“希冀进场”却“被迫缺席”,游离于课堂教学活动中心,成为边缘化学生。边缘化的存在不仅制约着学生的发展,还阻碍了教育公平的实现。因此,学生边缘化现象的研究显得尤为重要。本文采川个案研究,在对南京市Z小学四(3)班ABC三位学生课堂学习生活观察的基础上，试图通过对学生边缘化现象的描述,来进一步揭示出隐藏在学生边缘化现象背后的社会排斥机制。研究发现,学生边缘化主要表现在“座位的编排”“课堂教学活动”“小组合作学习”“同伴社会关系”这四个方面,通过对现象的透析,发现ABC“希冀进场”却“被迫缺席”,这种“不在场”境遇的背后,教师是隐形的“推手”他们对ABC实施“身体的隔离与监控”“话语权利的剥夺”“教学资源的不公分配”“能力价值的贬低”,以致于ABC自我内化,沦落为课堂中的“边缘生”。造成学生边缘化的原因是复杂的、多方面的,本研究通过对学生(ABC)边缘化现象的分析,把学生边缘化归结于排斥的结果。因此,本研究把学生边缘化现象作为研究的切入点,进而挖掘该现象所隐含的深层次问题——课堂教学中的社会排斥。排斥的路径主要是：非主流人群的出现是排斥的前提；教师是排斥的发起人；同辈群体是排斥的附和者：课程知识是排斥的中介：边缘化是排斥的结果。总之,本文试图以课堂学生边缘化现象作为一个切入点,透视其背后存在的排斥机制,通过对ABC学生在课堂学习生活中排斥的具体表现和运作机制的分析,得出以下结论：被动排斥的运作是学生边缘化形成的本质；教师是学生边缘化的演进动力；学生自我认知是学生边缘化的催化剂；课堂教学是学生边缘化形成的重要方式。本文力图对学生边缘化成因的研究寻求一种新的视角的同时,也为课堂教学的实践提供一种社会学的反思和参考。
【关键词】：课堂教学 边缘化 个案研究
【学位授予单位】：南京师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G622.4
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 第一章 绪论8-22
• 一、研究背景8-9
• (一) 实现教育公平的内在诉求8
• (二) 基础教育改革理念的客观使然8-9
• (三) 现实的需求及研究者实践中的反思9
• 二、研究的意义9-10
• (一) 理论的意义9
• (二) 实践的意义9-10
• 三、国内外研究现状10-13
• (一) 国外关于学生边缘化的研究10-11
• (二) 国内关于学生边缘化的研究11-12
• (三) 对已有研究的述评12-13
• 四、核心概念的界定13-15
• (一) 课堂13
• (二) 边缘化与边缘化学生13-14
• (三) 相关概念的辨析14-15
• 五、研究设计15-17
• (一) 研究思路15
• (二) 研究方法15-17
• 六、研究过程17-22
• (一) 研究对象的选择17-19
• (二) 研究现场的进入19
• (三) 研究实施的过程19-20
• (四) 资料的整理与分析20
• (五) 研究的信效度与伦理道德20-22
• 第二章 课堂教学中学生边缘化现象及其透视22-45
• 一、边缘化现象的呈现22-37
• (一) 座位编排：“边缘地带”22-24
• (二) 课堂学习境遇的深描：“被迫缺席”24-33
• (三) 同伴社会关系的考察：“班级孤心”33-37
• 二、现象透视37-45
• (一) 身体隔离38-40
• (二) 权利剥夺40-42
• (三) 分配不公42-43
• (四) 价值贬低43-45
• 第三章 学生边缘化现象的形成机制45-55
• 一、边缘化现象形成的学理分析45-46
• 二、边缘化现象形成的外在路径46-55
• (一) “非主流人群”的出现——排斥的前提47-48
• (二) 教师——排斥的发起人48-49
• (三) 同辈群体——排斥的附和者49-50
• (四) 课程知识——排斥的中介50-52
• (五) 边缘化——排斥的结果52-55
• 第四章 边缘化学生的回归策略55-57
• 一、秉持“以生为本”的实践走向55
• 二、走出定型化效应的“怪圈”55-56
• 三、评价为促进学生的和谐发展56
• 四、加强对学生的人文关怀56-57
• 第五章 结论与反思57-64
• 一、结论57-59
• (一) 学生边缘化形成的本质——社会排斥的运作57-58
• (二) 学生边缘化的演进动力——教师是重要他人58
• (三) 学生边缘化的催化剂——学生自我认知58
• (四) 学生边缘化形成的重要方式——课堂教学58-59
• 二、教育反思59-62
• (一) 对标签效应的反思：“期望”还是“希望”?59-60
• (二) 教师教育价值观念的反思：“精英”还是“大众”?60-61
• (三) 对课堂教学的反思：“发展”还是“阻碍”?61
• (四) 学校评价标准的反思：“成人”还是“成才”?61-62
• 三、研究反思62-64
• (一) 研究不足62-63
• (二) 研究展望63-64
• 参考文献64-67
• 附录67-68
• 致谢68-69

  本文关键词：课堂教学中学生边缘化现象的个案研究，，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：281008