基于生死取向的生命教育课程在小学生中应用的效果研究

发布时间：2020-09-08 22:59

　　 1研究背景儿童期是身心发展的重要阶段,随着生活客观环境的急剧变化,其身心成长面临众多压力,若社会和家庭不加以重视儿童对生命的认知,儿童极有可能会曲解生命的意义,故很有必要帮助儿童认识生命独特性、有限性及死亡的不可逆性,以促进儿童珍视生命的行为。二十世纪初,欧美、日本等发达国家开始向小学、中学、大学的各阶段普及生命教育,我国香港、台湾在20世纪90年代引入并计划生命教育,至今这些国家和地区的生命教育发展较完善。近年来,我国大陆虽逐渐开始重视生命教育,但较于其他发达国家起步较晚,并且已有的生命教育实证研究多为大学生、医务人员等群体,关于儿童的生命教育研究仍以调查性或探索课程设置的理论性研究居多,尚缺乏儿童的生命教育实证研究。2研究目的在调查了解广州市小学生死亡概念、生死态度与生活质量现状的基础上,构建适合本土小学生学习的基于生死取向生命教育课程,通过在广州市某小学进行生命教育课程实证研究,探索生命教育对小学生死亡概念、生死态度和生活质量的效应,为促进我国小学生命教育的发展和课程推广提供参考依据。3研究方法3.1广州市小学生死亡概念、生死态度和生活质量的现状调查。利用便利整群抽样法,采用死亡概念量表、生死态度量表、儿青少年生活质量量表和自行设计的一般资料问卷对广东省广州市某2所小学三至六年级共960名学生进行调查。采用描述性统计、Pearson相关和结构方程模型建构分析各指标。3.2基于生死取向的生命教育课程网站的构建。结合现状调查、文献调研和成熟的儿童生命教育经验,选出8部生死议题绘本,用童声录制成视频,编排出生死取向生命教育课程,再邀请临终关怀、教育学等专家共4名对生命教育课程进行评价。3.3小学生家长对生命教育的态度调查。利用便利抽样法,采用自行设计的《小学生家长生命教育调查问卷》对三、四年级学生家长进行生命教育态度调查。采用描述性统计方法分析数据。3.4基于生死取向的生命教育课程在小学生中应用的效果研究。采用空白对照准实验设计,对广州市某1小学三、四年级干预组共74人进行每节课40分钟、共8节课的“生死取向生命教育课程”学习(该课程网址为:http://portal.smu.edu.cn/smjyp/)，另外84名学生为空白对照组。采用质性研究及量性指标评价生命教育教学效果。4研究结果4.1广州市小学生死亡概念、生死态度和生活质量的现状调查小学生死亡概念总均分为(13.24±2.78),处于较高水平,各维度平均得分从高到低依次为不可逆性(4.54±1.11)、普遍性(4.37±1.38)、无机能性(4.33±1.20)。小学生生死态度平均得分(75.28±12.21),处于中等水平。生活质量平均得分(144.85±18.60)。死亡概念对生死态度具有显著正向影响(SE=0.82,P＜0.05),对生活质量的影响不显著(SE=0.487，P＞0.05);生死态度对生活质量有显著正向影响(SE=0.021,P＜0.05),生死态度在死亡概念与生活质量间起完全中介作用(95%置信区间为[0.003,0.057])。4.2基于生死取向的生命教育课程网站的构建生命教育课程包括“植物的生命过程”、“动物的生命过程”和“人的生命过程”三个专题,并设计教学活动。4名专家对生命教育各教学目标最低评分为4.25分,内容总体评价4.5分,潜在负性影响最高评分0.36分、最低评分0分。4.3小学生家长对生命教育的态度调查小学生家长对命教育的需求程度总均分为(63.34±8.22)分,对开展小学生命教育赞同评分为(44.36±6.63)分。4.4基于生死取向的生命教育课程在小学生中应用的效果研究干预前,两组人际关系、自我概念、负性情绪、自我满意度、死亡概念和生死态度得分无统计学差异。生命教育结束后,两组人际关系、自我概念、自我满意度无统计学差异(P＞0.05).05),负性情绪有统计学差异(F=8.470,P=0.004),干预后1周及1个月后,干预组的生死态度有统计学意义(P=0.001，P=0.004),6个月后的生死态度无差异(P=0.397)。在干预组中,时间因素对死亡概念的影响无统计学意义,但干预后1个月的死亡概念得分(14.09±2.25)高于干预前(13.31 ±3.33),差异有统计学意义(P=0.031);时间因素对生死态度的影响有统计学意义,即干预后1周(79.01±10.74)和1个月(79.95±12.03)的生死态度得分高于干预前(74.93±15.11)。根据10名干预组学生的访谈资料,总结出小学生命教育实施效果的3个主题:①生命教育能激发学生对生命的珍惜;②对死亡的态度较为坦然;③生命教育授课需要进一步深入。5研究结论5.1广州市中年级小学生的死亡概念认知较好,但生死态度和生活质量处于中等水平,增加小学生对死亡概念的认识能促进其生死态度的积极变化,最终对生活质量产生正向影响。5.2本研究构建的基于生死取向的生命教育有利于减轻中年级小学生的负性情绪,在短期内正向提升小学生的生死态度,并具有一定的持续效果,生命教育对小学生死亡概念的成熟起一定催化作用。整个生命教育过程中,所有参与人员没有出现与生死取向生命教育相关的不良反应。专家和授课学生均对生命教育课程持积极正面的态度,多数家长表示支持开展小学生命教育。5.3本研究构建的生命教育课程内容科学、合理,可供教师以网站媒体和课程设计为蓝本,开展以课堂为基础的生命教育,也可用于家长引导下的小学生生命教育自学。
【学位单位】：南方医科大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G621
【部分图文】：

模型图,中介效应,模型图

逡逑进行模型建构与分析（见图２－１）。模型的拟合指数为：ｘＶｄｆ＝６．邋４８９，邋ＴＬＩ＝０．邋９００，逡逑ＣＦＩ＝０．９３５，ＲＭＳＥＡ＝０．０７６，ＳＲＭＲ＝０．０４１，各项拟合度指标达到要求。逡逑为了获得更为可靠和稳健的参数估计结果，本研究采用Ｂ00ｔＳｔｒａｐ（Ｎ＝５０００）逡逑法进行参数和中介效应估计，由表２－３可见，死亡概念对生死态度具有显著正逡逑向影响，而对生活质量的影响作用不显著，生死态度对生活质量具有显著正向逡逑影响。另外，根据９５％置信区间包含０即为不具有统计学意义，不包含０即具有逡逑统计学意义的原则，由表２－４可见，死亡概念一生死态度一生活质量的间接效逡逑应具有统计学意义，说明生死态度在死亡概念和生活质量间起完全中介作用（死逡逑亡概念对生活质量的直接效应不显著）。逡逑表２－３路径系数分析结果逡逑Ｔａｂｌｅ２－３邋Ｔｈｅ邋Ｒｅｓｕｌｔｓ邋ｏｆ邋Ｐａｔｈ邋Ｃｏｅｆｆｉｃｉｅｎｔ逡逑非标准化系数标准化系数逦５＾逦ｃＴｒ．逦１＞逡逑ＤＣ—ＤＡ逦２．３２５逦０．邋１０９逦０．８２０逦２．８３５逦０．０１３逡逑ＤＣ—ＱｏＬ逦０．２３１逦０．０１９逦０．４８７逦０．４７４逦０．６９７逡逑ＤＡ—ＱｏＬ逦０．邋１５３逦０．２７９逦０．邋０２１逦７．３４２逦０．０００逡逑注：ＤＣ＝死亡概念；ＤＡ＝生死态度；ＱｏＬ＝生活质量；逡逑ｑ0Ｕ邋ｎ逦邋５０７逡逑．８２８逦？ｄｅｌ逦逦逡逑＼逦．９２３逦７0２’逡逑＼逦＾逦ｑｏ！２邋＊邋６７６逡逑｜逦厂、＇逦广、NB二－５７

【参考文献】