中加小学母语（语文）课程目标与内容比较研究

发布时间：2020-10-11 06:40

　　 加拿大B.C.省的教育在全球一直享有声誉,B.C.省对于母语教育尤为重视,2016年新《英语语言艺术课程标准》开始在全国推广使用,新母语课程标准吸收了最新教育理念,代表着改革方向,对我国的母语课程标准有着很强的借鉴作用。本文主要针对我国2011年《义务教育课程标准》与加拿大2017年《英语语言艺术课程标准》的小学阶段进行比较研究,研究聚焦于两国母语课程目标与内容的比较研究,以探究两国小学母语课程的异同,为完善我国小学母语课程提供借鉴。本文本论文内容分为六章,第一章首先对中外小学母语课程标准比较研究和中加小学母语课程标准比较研究以及中加小学母语课程标准的目标与内容的对比分析的相关研究进行了大致的综述;第二章主要对“课程标准”、“小学母语课程”以及“课程目标与内容”等相关术语进行了界定;第三章分别对中国与加拿大B.C.省小学母语课程标准中的总目标以及总目标下的听说目标与内容、阅读目标与内容以及写作目标与内容进行了因素分析;第四章总结了两国母语课程标准的差异,并针对我国母语课程标准存在的问题提出建议。通过对中加两国的现行母语课程标准的对比与分析,可以从多元化的角度来认识两国的母语课程标准,把握它们的共同规律和特点;进而让语文教育相关研究者更加深入了解我国义务教育语文课程标准;也可以借鉴加拿大母语课程标准中有益的部分,为继续完善我国母语课程标准提供些许借鉴和启示;与此同时也可以丰富中加母语课程标准对比研究相关资料,为之后的研究者提供参考。
【学位单位】：四川师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G623.2
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
1 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究的意义
        1.2.1 理论意义
        1.2.2 实践意义
    1.3 相关术语的界定
        1.3.1 课程标准
        1.3.2 小学母语课程标准
        1.3.3 课程目标与内容
    1.4 国内外研究综述
        1.4.1 中外小学母语(语文)课标的比较研究
        1.4.2 中加小学母语(语文)课标的比较研究
        1.4.3 中加小学母语(语文)课标中的课程目标与内容比较研究.
    1.5 研究方法
        1.5.1 文献研究法
        1.5.2 比较分析法
        1.5.3 案例分析法
    1.6 论文的创新与不足
        1.6.1 创新之处
        1.6.2 不足之处
2 中加小学母语课程标准总目标比较与分析
    2.1 中国小学母语课程标准总目标分析
    2.2 加拿大小学母语课程标准总目标分析
    2.3 中加小学母语课程总目标比较与分析
        2.3.1 相同点——都重视语言文字的学习与运用
        2.3.2 相同点——都体现了课程目标的工具性和人文性特点
        2.3.3 不同点——价值取向不同
        2.3.4 不同点——关注点不同
3 中加小学母语(语文)课程标准中听说目标与内容比较
    3.1 中国小学母语课程标准听说目标与内容
    3.2 加拿大小学母语课程标准听说目标与内容
    3.3 比较与分析
        3.3.1 相同点——都注重口语交际的“情景性”和“互动性”
        3.3.2 相同点——都强调口语的交际中情感态度和修养
        3.3.3 不同点——加拿大“口语交际”目标表述更详细系统
        3.3.4 不同点——加拿大口语交际目标更注重策略的指导
4 中加小学母语(语文)课程标准中阅读目标与内容比较
    4.1 中国小学母语课程标准阅读目标与内容
    4.2 加拿大小学母语课程标准阅读目标与内容
    4.3 比较与分析
        4.3.1 不同点——我国在目标取向上侧重体验性鉴赏,加拿大重应用性指导
        4.3.2 不同点——加拿大阅读目标更注重文本的多样化
        4.3.3 不同点——加拿大阅读目标重视对批判性思维能力的培养
5 中加小学母语(语文)课程标准中写作目标与内容比较
    5.1 中国小学母语课程标准写作目标与内容
    5.2 加拿大小学母语课程标准写作目标与内容
    5.3 比较与分析
        5.3.1 相同点——都重视写作技能的培养
        5.3.2 不同点——写作指导的关注点不一样
        5.3.3 不同点——文体类型
6 中加小学母语课程标准中目标与内容比较的启示
    6.1 在阅读目标方面,应该提供多种文本方式
    6.2 在写作目标方面,应该平衡个性化表达和策略指导两者的关系
    6.3 在听说目标方面,应该更注重学生思维能力的培养
结语
参考文献
附录
致谢

【参考文献】

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本文编号：2836225