小学数学教师专业知识发展培训模式研究
发布时间：2020-10-20 11:59
近年来,越来越多的研究指出,教师教学的有效性与教师的专业知识水平密切相关,而教师的专业知识只有一部分来自职前的师范院校教育,教师在职培训是教师获取专业知识的重要途径之一。尽管国内外有不少学者针对教师的有效培训做了大量的令人信服的研究工作,但是针对某一特定的教师群体(如本研究所涉及的小学数学教师)的专业知识培训研究并不多见,本文主要研究培训模式对小学数学教师专业知识发展的影响,以及探索让培训更有效的途径。本研究由四部分组成,第一部分主要介绍了研究背景和其它研究者的相关工作及本研究的理论基础、研究方法等；第二部分对河南省小学数学教师的专业知识进行抽样调查,对群体的平均水平得出一个整体印象,第三部分主要结合作者的教师培训实践,以教师发展阶段理论、认知学徒制理论、建构主义理论等为理论依据,应用设计研究的研究范式,采用个案研究与调查研究相结合的方式,以实践者的身份,从实际培训的组织者和参与者的角度分析了当前我国最常见的集中面授研修培训模式、网络远程培训模式和教师学习共同体三种教师在职培训模式,主要研究了职后培训对小学数学教师的专业知识和教学行为的影响,并比较了三种培训模式对小学数学教师专业知识的影响。本研究在第四部分,得出了如下结论：(1)当前中国中西部农村小学数学教师的专业知识水平现状不容乐观；(2)集中面授培训模式在提升教师“科学的数学知识”方面,效果显著；“名师工作室”培训模式对提升教师的数学教育知识,是非常有效的；网络远程培训能很好解决“工学矛盾”,拓宽培训者知识的广度；(3)单纯从小学数学教师专业知识角度考虑,不同的教师培训模式对发展不同内涵的专业知识各有优劣,很难互相取代,所以理想的教师培训应该是将三者有效结合,采用混合培训的教师模式为宜。在本研究的最后,对当前的教师在职培训,提出了一些建议和进一步的研究方向。设计了一个改进的双引领人制的“名师工作室”培训模式,即高校——政府——小学U-G-S (University-Government-School)。在设计教师在职培训的过程中,教师教育工作者常常会发现自己往往处于诸多矛盾之中,如理论与实践、理想与现实、内容与形式、传统与现代等,因此教师教育者更多地是寻求一种平衡,而不是仅仅从教师发展的角度考量。总之,教师培训是个庞大的系统工程,要把本研究的研究结果应用于当前的小学数学教师培训,尚需进一步研究。
【学位单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位年份】：2015
【中图分类】：G623.5
【部分图文】：
我们还设计实现了网上现场实时录课的功能，可供参训者利用摄像头录制下??自己上课的视频或音频，再上传到网上供其它参训者交流分析，也可供有关培训??教师点评指导（图８－５）。但是第一次设计的模块，由于对硬件的差异估计不足，??缺乏必要测试，从而使视频录制出现不少问题，同时由于视频文件过大，在上传??时也有不少困难，最后本文作者不得不在后台暂时取消了这项功能，但仍然保留??音频录制和上传的功能，事实证明，不少教师是很愿意分享自己的讲课录音的，??在第一期总数为３１１人的培训中，我们共收到了?１２９份音频文件，其中一部分教??师录制的课程音频超过１节。??第４个特点，体现在培训效果评估上，由于有后期集中这一有利条件，作者??有充分的时间和手段来评估培训效果，如果某一专题培训效果极不理想，甚至还??可＾＾＾在后期加ｌｉｌ补救。同时我们注意到，国内的网络培训大多重过程评价而轻结??果评价
??图８－４参与培训的教师制作的Ｓｃｒａｔ沈程序＂掷硬币＂??我们还设计实现了网上现场实时录课的功能，可供参训者利用摄像头录制下??自己上课的视频或音频，再上传到网上供其它参训者交流分析，也可供有关培训??教师点评指导（图８－５）。但是第一次设计的模块，由于对硬件的差异估计不足，??缺乏必要测试，从而使视频录制出现不少问题，同时由于视频文件过大，在上传??时也有不少困难，最后本文作者不得不在后台暂时取消了这项功能，但仍然保留??音频录制和上传的功能，事实证明，不少教师是很愿意分享自己的讲课录音的，??在第一期总数为３１１人的培训中，我们共收到了?１２９份音频文件，其中一部分教??师录制的课程音频超过１节。??第４个特点
我们还设计实现了网上现场实时录课的功能，可供参训者利用摄像头录制下??自己上课的视频或音频，再上传到网上供其它参训者交流分析，也可供有关培训??教师点评指导（图８－５）。但是第一次设计的模块，由于对硬件的差异估计不足，??缺乏必要测试，从而使视频录制出现不少问题，同时由于视频文件过大，在上传??时也有不少困难，最后本文作者不得不在后台暂时取消了这项功能，但仍然保留??音频录制和上传的功能，事实证明，不少教师是很愿意分享自己的讲课录音的，??在第一期总数为３１１人的培训中，我们共收到了?１２９份音频文件，其中一部分教??师录制的课程音频超过１节。??第４个特点，体现在培训效果评估上，由于有后期集中这一有利条件，作者??有充分的时间和手段来评估培训效果，如果某一专题培训效果极不理想，甚至还??可＾＾＾在后期加ｌｉｌ补救。同时我们注意到，国内的网络培训大多重过程评价而轻结??果评价
【参考文献】
本文编号：2848655
【学位单位】：华东师范大学
【学位级别】：博士
【学位年份】：2015
【中图分类】：G623.5
【部分图文】：
我们还设计实现了网上现场实时录课的功能，可供参训者利用摄像头录制下??自己上课的视频或音频，再上传到网上供其它参训者交流分析，也可供有关培训??教师点评指导（图８－５）。但是第一次设计的模块，由于对硬件的差异估计不足，??缺乏必要测试，从而使视频录制出现不少问题，同时由于视频文件过大，在上传??时也有不少困难，最后本文作者不得不在后台暂时取消了这项功能，但仍然保留??音频录制和上传的功能，事实证明，不少教师是很愿意分享自己的讲课录音的，??在第一期总数为３１１人的培训中，我们共收到了?１２９份音频文件，其中一部分教??师录制的课程音频超过１节。??第４个特点，体现在培训效果评估上，由于有后期集中这一有利条件，作者??有充分的时间和手段来评估培训效果，如果某一专题培训效果极不理想，甚至还??可＾＾＾在后期加ｌｉｌ补救。同时我们注意到，国内的网络培训大多重过程评价而轻结??果评价
??图８－４参与培训的教师制作的Ｓｃｒａｔ沈程序＂掷硬币＂??我们还设计实现了网上现场实时录课的功能，可供参训者利用摄像头录制下??自己上课的视频或音频，再上传到网上供其它参训者交流分析，也可供有关培训??教师点评指导（图８－５）。但是第一次设计的模块，由于对硬件的差异估计不足，??缺乏必要测试，从而使视频录制出现不少问题，同时由于视频文件过大，在上传??时也有不少困难，最后本文作者不得不在后台暂时取消了这项功能，但仍然保留??音频录制和上传的功能，事实证明，不少教师是很愿意分享自己的讲课录音的，??在第一期总数为３１１人的培训中，我们共收到了?１２９份音频文件，其中一部分教??师录制的课程音频超过１节。??第４个特点
我们还设计实现了网上现场实时录课的功能，可供参训者利用摄像头录制下??自己上课的视频或音频，再上传到网上供其它参训者交流分析，也可供有关培训??教师点评指导（图８－５）。但是第一次设计的模块，由于对硬件的差异估计不足，??缺乏必要测试，从而使视频录制出现不少问题，同时由于视频文件过大，在上传??时也有不少困难，最后本文作者不得不在后台暂时取消了这项功能，但仍然保留??音频录制和上传的功能，事实证明，不少教师是很愿意分享自己的讲课录音的，??在第一期总数为３１１人的培训中，我们共收到了?１２９份音频文件，其中一部分教??师录制的课程音频超过１节。??第４个特点，体现在培训效果评估上，由于有后期集中这一有利条件，作者??有充分的时间和手段来评估培训效果，如果某一专题培训效果极不理想，甚至还??可＾＾＾在后期加ｌｉｌ补救。同时我们注意到，国内的网络培训大多重过程评价而轻结??果评价
【参考文献】
相关期刊论文 前4条
1 苏文虹;;教师专业发展理论对中小学教师培训课程设置的启示[J];继续教育;2009年09期
2 谢赛;胡惠闵;;PCK及其对教师教育课程的影响[J];教育科学;2010年05期
3 何克抗;;从Blending Learning看教育技术理论的新发展(上)[J];中国电化教育;2004年03期
4 韩继伟;马云鹏;;教师的内容知识是理论知识吗?——重新解读舒尔曼的教师知识理论[J];中国教育学刊;2008年05期
本文编号：2848655
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