小学数学教师课堂设问的个案研究

发布时间：2020-10-21 00:24

　　 课堂设问是课堂教学师生互动的主要方式,随着新课改的不断推进,对课堂设问也提出了新的要求,同时课堂设问也赋予了新的内容和功能。课堂设问不再是简单的师问生答的模式,而是通过有效的课堂设问激发学生的学习兴趣,调动课堂氛围,促进学生思维的发展,提高课堂教学的效率。因此,人们越来越重视教师的课堂设问,希望通过教师的课堂设问,发展学生的思维和创新能力。而优秀特级教师的课堂总是充满活力的,学生的思维总是在教师的设问后发生碰撞,发出思维的火花,但是从目前对于数学课堂设问的研究中,关于优秀特级小学数学教师的个案研究还是很少的,因此笔者把自己实习期间的指导老师山东省特级教师作为研究对象,通过非参与式的课堂观察,以个案研究的形式对指导老师一个学期的数学课认真做了详细的记录,并对其中的8节课做了详细的分析,包括教师课堂设问的类型、挑选学生回答问题的方式、要求学生作出答案的类型、候答时间、教师的理答方式五个方面,为了辅助研究课后又进行了访谈。笔者通过古德和布罗菲课堂设问的观察记录表统计了特级教师的8节数学课,并对统计结果进行分析研究,发现该教师的课堂设问的类型主要以分析型问题为主,设问的层次水平较高,较符合全班学生的整体水平;主要挑选举手的学生回答问题,但能够照顾到全班学生,每个学生都有回答问题的机会;教师在设问后会留有适当的候答时间;要求学生作出答案的类型以探究型问题为主,教师对于学生的回答都伴有有效的反馈并加之鼓励性的评价。笔者又通过访谈了解到该老师对于课堂设问的态度是非常重视的,并在自己的教学中根据班级的具体情况不断地修改。在此研究基础上,笔者对研究结果进行了剖析,总结出了该老师课堂设问的特点,希望可以给一线教师一些启迪。研究最后笔者根据实习期间与该老师的教研以及在了解了其教学思想的基础上提出了三条优化数学课堂设问的启示,包括围绕目标和预设设问,发展学生的思维能力;灵活运用设问艺术,推进学生思维深度;创设良好的问题情境,鼓励学生勇敢提问。
【学位单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G623.5
【部分图文】：

从图 2-1 中我们可以清晰地看出，B1 也就是探究型的问题所占的比重都是最多。在 8 个课例中，探究型的问题明显的超过事实型和选择型的问题，其中选择型的问题仅占 3.6%，S 老师要求学生回答问题类型都是认知水平高的，不是低水平的只需要回忆或者机械判断对错的问题，并且要求学生作出答案的类型与教师的设问类型基本吻合，因此教师在课堂上设问的层次水平高，要求学生作出答案的类型的水平也会高，并且学生的生成还会推进课堂的深度。三、主要挑选举手的学生回答问题教师挑选学生回答问题的方式可以体现一个教师对学生的关注程度，根据编码系统把教师挑选学生回答问题的方式分为 4 种。C1 表示提问前点名，C2 表示点名让举手回答的学生回答，C3 表示让未举手的学生回答，C4 表示让全班齐答，根据课堂实录，具体的统计情况见下图：

通过图 2-2 我们可以清晰的看出，教师挑选学生回答问题的方式主要集中在C2 也就是设问后找举手的学生，其次是 C4 齐答的情况，再次是 C3 教师设问后挑选不举手的学生回答问题的情况，C1 提问前点名让学生回答 S 老师的课堂是不存在的。由此可以看出教师比较尊重学生的意愿，大部分回答问题的学生都是举手的，也就是有意愿回答问题的，并且是面向全体学生提问题的，这样也有利于课堂教学的进行。S 老师的课堂设问是面向全体学生的。S 老师表示在课堂上学生都是平等的个体，所以在 S 老师的课堂上，每节课所有孩子都有回答问题的机会。当然一些有难度的问题，会让学习成绩优秀的学生来说一下，也是为了给其他学生一点提示和思路。四、教师设问后有适当的候答时间教师设问后的候答时间，可以留给学生充分思考的时间，同时又不至于打断

从图 2-3 我们可以清晰地得出，S 老师在大部分的课堂设问后都会留给学生思考的时间，也就是在候答时间的统计中，D1 所占的比重最大，因为留给学生适当的思考时间不但可以提高学生回答问题的正确率，也可以激发学生回答问题的积极性。而 D2 设问后不停顿，是因为这些问题包括选择性问题和考验学生反应的题目，因此在 S 老师的数学课堂上的 D2 问题也就可以理解了。而 D3 先点名再提问的方式在 S 老师的课堂上并没有出现过。五、教师课堂理答方式以鼓励为主教师的理答方式对于促进学生积极思考和继续学习的兴趣具有非常重要的作用，而恰恰是鼓励性的话语最能激发人的潜能，促进学生的发展。对于 8 个课例教师的理答方式的统计结果如下表：表 2-3 教师课堂理答方式的统计表理答 课例 1 课例 2 课例 3 课例 4 课例 5 课例 6 课例 7 课例 8 频次 频率
【参考文献】

相关期刊论文 前10条

1 孔佳平;;巧用探问,点亮课堂——语文课堂教学中“探问”的实践与思考[J];新课程(小学);2014年03期

2 吴恢銮;;问在疑处 生成智慧——特级教师黄爱华课堂提问艺术赏析[J];小学教学设计;2014年02期

3 谢怀红;;小学数学课堂有效性提问初探[J];科学咨询(教育科研);2013年09期

4 张洁涵;;高中政治教师课堂提问的价值取向——以河源市为例[J];思想政治课教学;2013年06期

5 殷伟康;;数学课堂教学中追问的特征与时机[J];数学教学研究;2013年01期

6 田宏;闫和弟;;引导学生主动质疑[J];吉林教育;2012年30期

7 于有兰;;小学数学教师课堂提问有效性探索[J];科学教育;2012年04期

8 钟兴彬;王洁;周凤君;;小学数学课堂设问的技巧[J];人力资源管理;2012年01期

9 冯莉雯;;有效课堂提问的价值取向[J];成功(教育);2011年18期

10 张红;蒋明方;;国内外教师提问研究情况、发展趋势、研究反思和意义[J];中学数学杂志;2011年02期

相关硕士学位论文 前4条

1 杨清;高中化学新手型与专家型教师课堂提问水平的差异性研究[D];华中师范大学;2014年

2 吕延丽;中学数学特级教师与普通教师课堂提问的个案比较研究[D];广西师范大学;2014年

3 肖伟平;有效课堂提问：为了学生的思维发展[D];青岛大学;2010年

4 朱海霞;小学数学教师课堂提问有效性探索[D];西南大学;2008年

本文编号：2849363