基于经历知识形成过程的“图形认识”教学的行动研究

发布时间：2020-10-21 04:18

　　 “图形认识”是小学“图形与几何”教学中的重要组成部分,是深入学习几何图形的基础。几何图形的教学,不仅有利于培养小学生的逻辑思维,也有利于塑造小学生的形象思维,并形成一定的空间观念。新课程标准对教学活动中教师引导学生经历知识的形成过程提出了明确的要求,并将课程目标分为结果目标和过程目标,可以看出新课标将学生经历知识的形成过程摆在了非常重要的位置。然而在我们的课堂教学中,却仍然有教师三言两语便抛出解答方法、计算公式或结论,这种重结果而轻过程的现象在课堂教学中时有发生。在图形与几何知识教学中,概念揭示、公式推导、图形性质与规律的探讨、图形的运动与变化等方面,仍存在不同程度的教师讲、学生记,应用时生搬硬套,学生只“知其然”,而“不知其所以然”的现象。本文采用文献研究法、行动研究法、问卷调查法以及访谈法等就基于经历知识形成过程的小学“图形认识”教学进行了实践研究。研究表明:基于经历知识形成过程的“图形认识”教学,既可以提升小学“图形认识”的“教”、“学”有效性,还可以促使学生将自身的生活经历、既有数学知识与相关学习内容予以紧密联系,进而促使学生在经历知识形成过程中提高数学学习兴趣。基于经历知识形成过程的小学数学教学的设计过程中,既需要在对学生的学情加以综合掌控,同时,还需要教师从教学实际出发,合理应用,进而才能真正达到全面提高教学质量的目的。
【学位单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G623.5
【部分图文】：

图１研究思路??

图２＿１教师对新课程标准中“图形认识”教学理念的认识与实践应用??图２?—?１中的调查数据提示：三所学校的数学教师均能够理解小学数学新课??标所提出的“以生为本”教育理念，但在教学实践中却仅有２０％的教师能够真正??落实“以生为本”的教育理念，并将引导学生积极参与数学合作学习小组、自主??

?标认识充分，但也有１０．０％的教师对教学目标的认识不够准确，或擅自提高或大??范围拓展的教学目标，进而导致学生在图形学习过程中遇到较大阻力；见图２—??２〇??１〇〇??—???９０?■■■ＭＴ??＇ＷＭＭＷ????ｆｌＨＭＫ???＂??８０?Ｉ?１??＾???Ｚｚ?１?■——??５〇?——Ｈ?Ｈ?———Ｉ??■教学目标认识较好??４０?麵教学目标设计过高??！。驪?－■?■?—－－??２０??１〇０?＼?■■－．?ＢＬ?．—??Ａ小学?Ｂ小学?Ｃ小学??图２—２教师对新课程标准中“图形认识”教学目标的认识??从图２?—?２调查数据结果来看，９０％的教师一直认真制定教学目标，仅有１０％??的教师经常认真制定教学目标。调查发现：数学教师在制定教学目标过程中，其??主要依据是：新课标、教师参考用书、教学内容分析以及学生具体的学情等。其??中：选择新课标的占８５％，选择学生具体学情的占２５％。??（三）“图形认识”常用的教学方法??调查发现：三所小学数学教师在“图形认识”教学过程中，多能立足于学生??主体性，采用各种互动性较强的教学方法，但也有个别教师在“图形认识”教学??中仅基于多媒体图形教学基础上，仍采用“灌输式”教学；另外，也有一些教师??还采用“教”、“学”、“练”为一体的多元化教学方法；见图２?—?３。??
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本文编号：2849629