《祖父的园子》课例比较研究

发布时间：2017-04-05 22:09

  本文关键词：《祖父的园子》课例比较研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：叙事性散文是散文中比较特别的一类,尤其是小学叙事散文。小学叙事性散文一般具有很强的可读性,贴近小学生的生活实际,对小学生阅读能力的提高起着基础性的作用。但是,就目前而言,许多教师无法真正掌握叙事性散文的文体特征,很难从文本本身出发对叙事性散文教学进行梳理和总结,因此小学叙事性散文的教学现状并不乐观。语文特级教师一直以来都是我们学习的榜样,他们对小学叙事性散文的教学不仅有着自己独特的见解,而且能够采用恰当的教学方法启发引导学生对叙事性散文进行正确解读,让学生真正掌握阅读叙事性散文的技巧和方法。所以,本研究拟从于永正、薛法根、张祖庆三位语文特级教师的《祖父的园子》的课例出发,对同一课例进行比较,总结出叙事性散文教学的启示,为小学语文教师提供借鉴和帮助。本论文的基本结构如下:第一章,主要是对于永正、薛法根、张祖庆三位教师的《祖父的园子》课例进行介绍。首先是对作者萧红的介绍,《呼兰河传》的简介以及《祖父的园子》在各个版本教材中的地位和选定《祖父的园子》作为课例的原因分析;其次是三位语文特级教师的介绍和研究三位教师的价值分析;最后是对三位教师的课例的分析与阐述。第二章,主要是从多个角度对三位语文特级教师所执教的《祖父的园子》进行比较。主要是从教学目标的制定、教学过程和达到的教学效果三个方面进行分析。教学目标,也就是“教什么”主要比较三位教师对《祖父的园子》教学目标的制定以及制定时采用的方法依据;教学过程,也就是“怎么教的”,主要是从各个教学环节对三位教师的教学过程进行比较分析;达到的教学效果是从学生学习的成效方面着手。第三章,主要是总结和归纳三位语文特级教师《祖父的园子》这一课例的比较中得到的关于小学语文教师素养以及小学叙事性散文阅读教学的方面的启示。
【关键词】：小学叙事性散文 《祖父的园子》 课例研究
【学位授予单位】：山东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.2
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-8
• 绪论8-15
• 一、选题缘由8-10
• （一）关于《祖父的园子》的文体8-9
• （二）叙事性散文教学的价值9
• （三）三位名师课堂教学的研究价值9-10
• 二、研究意义10-11
• 三、文献综述11-13
• （一）关于小学散文教学的研究11-12
• （二）关于叙事性散文教学的研究12
• （三）关于《祖父的园子》的研究12-13
• 四、研究方法13-15
• 第一章 《祖父的园子》课例比较研究的相关背景15-23
• 一、关于《祖父的园子》15-18
• （一）作者萧红介绍15-16
• （二）《呼兰河传》简介16-17
• （三）《祖父的园子》内容分析17
• （四）《祖父的园子》在教材中的定位17-18
• 二、关于三位名师18-19
• （一）三位特级语文教师的介绍18-19
• （二）三位名师课堂教学的研究价值19
• 三、关于课例19-23
• （一）《祖父的园子》课例相关内容19-20
• （二）三位教师《祖父的园子》教学流程20-23
• 第二章 三位名师《祖父的园子》课例的异同23-40
• 一、三位名师教学目标的异同23-28
• （一）选择相同的方法定位教学目标23-25
• （二）教学目标侧重点各有特色25-28
• 二、教学过程的异同28-36
• （一）导入：方式不同，效果相同28-29
• （二）初读：同在“文眼”，异在主问题设计29-32
• （三）精读：共同关注文本细读，侧重不同方法32-35
• （四）升华：不同角度的文本内涵提升35-36
• 三、教学效果的异同36-40
• （一）共性：激发学生兴趣，沉淀学生语文素养36-37
• （二）差异：学生能力培养的侧重点37-40
• 第三章 《祖父的园子》课例比较的启示40-53
• 一、教学的基础：恰当地制定教学目标40-42
• （一）把课程标准作为制定教学目标的依据40-41
• （二）将叙事性散文解读作为目标制定的关键41-42
• （三）把学情作为教学目标制定的基本出发点42
• 二、教学的核心：精妙深入的文本精读42-50
• （一）应该以文本细节丰富叙事性散文的教学内容42-45
• （二）需要创设课堂教学情境，再现叙事性散文的情感45-47
• （三）应当以巧妙的课堂设问有效引导学生47-48
• （四）理应基于文本与生活，训练学生课堂练笔能力48-50
• 三、教学的必备条件：小学语文教师素养的提升50-53
• （一）教师应从目标意识着手提升自身素养50-51
• （二）教师需提升叙事性散文解读能力51-52
• （三）教师要增强以学生为主体的意识52-53
• 结语53-54
• 注释54-56
• 参考文献56-60
• 致谢60

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本文编号：287764