基于三名非华裔美国在华儿童汉语教学个案的行动研究
【学位单位】：中央民族大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2017
【中图分类】：G623.2
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第一章 绪论
第一节 研究情况概述
一、研究缘起
（一） 国际汉语教学事业发展愈加蓬勃
（二） 少儿汉语教学逐步受到重视
（三） 美国来华少儿汉语教学研究相对薄弱
（四） 研究者个人因素
二、研究目的及意义
（一） 研究目的
（二） 研究意义
三、研究创新点
（一） 研究内容:针对在华美国少儿汉语学习者进行研究
（二） 研究方法:多种研究方法综合运用
（三） 研究角度:跨学科研究视野
第二节 研究总体设计
一、研究设计
（一） 研究问题
（二） 研究阶段划分与思路
三、研究方法
（一） 文献研究法
（二） 行动研究法
（三） 个案研究法
（四） 课堂观察法
（五） 访谈调查法
（六） 问卷调查法
（七） 叙事研究法
四、研究对象及相关信息分析
（一） 教学对象
（二） 教师
（三） 教学情况分析
第三节 相关研究概念界定
一、关于少儿概念的界定
二、关于个别教学概念的界定
本章小结
第二章 相关研究综述
第一节 少儿汉语教学研究概述
一、少儿汉语教学研究数量分布
二、少儿汉语教学研究内容分布
第二节 少儿汉语教学领域师生关系研究
一、汉语教学领域师生关系研究概况
二、少儿汉语教学领域师生关系研究概况
第三节 少儿汉语教学领域教学语言研究
一、汉语教学领域教学语言研究概况
二、少儿汉语教学领域教学语言研究概况
第四节 少儿汉语教学领域教学方法研究
一、少儿汉语教学领域教学方法研究概述
二、少儿汉语教学领域教学方法多样化和差异化研究
第五节 少儿汉语教学领域教学环境研究
一、非目的语环境下少儿汉语教学研究
二、目的语环境下少儿汉语教学研究
本章小结
第三章 教学第一阶段
第一节 从师生关系看教学:师生初识阶段
一、提出问题与分析问题
（一） 提出问题:教学初期师生关系较为生疏
（二） 分析原因:教师对师生关系预期不足
二、实施行动
（一） 建立良好第一印象
（二） 利用分类奖励策略
三、观察行动实施结果
（一） 教师的真诚拉近了师生距离
（二） 奖励策略令师生关系得到了发展
四、行动反思:教师应正确认识师生关系的普遍性与特殊性
第二节 从教学语言看教学:以运用学生母语为主进行教学
一、提出问题与分析问题
（一） 提出问题:课堂教学中师生沟通遇到障碍
（二） 分析问题:教师对学习者所掌握的语言缺乏清晰认识
二、实施行动:以学生母语为主进行教学
三、观察行动实施结果
（一） 教学过程中师生间的沟通更加顺畅
（二） 教学过程中目的语没有得到充分练习
四、行动反思
（一） 以学生母语为主进行教学有利于提高教学的流畅性
（二） 新手教师应熟悉学生语言水平,提高教学语言敏感度
第三节 从教学方法看教学:教学方法一元化
一、提出问题与分析问题
（一） 提出问题:在选择教学方法时感到困惑
（二） 分析问题:在选择教学方法时缺乏理论积累和实践经验
二、实施行动
（一） 加强教学计划性
（二） 发挥教具作用,有效运用直观教学法
三、观察行动实施结果
（一） 教师的焦虑得到了缓解
（二） 学生的兴趣得到了激发
（三） 单一的教学方法未能完全满足教学的需要
四、行动反思
（一） 充分备课是新手教师选择教学方法的前提
（二） 直观教学法的运用具有限制性
本章小结
第四章 教学第二阶段
第一节 从师生关系看教学:师生关系的巩固阶段
一、提出问题与分析问题
（一） 提出问题:学生对教师缺少热情
（二） 分析问题:师生间的信任感尚未完全建立
二、实施行动
（一） 转变交往方式,尝试实践教学
（二） 转换交往空间,逃离课堂压力
三、观察行动实施结果
（一） 实践教学课增进了师生间的信任
（二） 文化体验活动增加了师生亲密感
四、行动反思
（一） 转换交往方式可以增进师生信任
（二） 轻松的相处环境能够增进师生关系
第二节 从教学语言看教学:运用目的语进行教学
一、提出问题与分析问题
（一） 提出问题:学习者目的语输出率低
（二） 分析问题:学习者目的语输入量少
二、实施行动
（一） 调整教学语言:运用单一目的语授课
（二） 设立奖惩机制:运用物质奖励激励学习者
三、观察行动实施结果
（一） 单一目的语授课对学生造成困扰
（二） 不恰当的奖惩机制引发"负作用"
四、行动反思:少儿初级阶段不能单纯依靠目的语进行教学
第三节 从教学方法看教学:教学方法多样化
一、提出问题与分析问题
（一） 提出问题:教师所用教学方法未能保持学习者兴趣
（二） 分析原因:教师缺乏对学习者的了解且教学方法过于单调
二、实施行动:采用多样化的方法教学
（一） 采用韵律教学法
（二） 采取情景教学法
（三） 采取全身反应法
三、观察行动实施结果
（一） 三名学习者对于韵律教学法的适用程度不同
（二） 三名学习者对于情景教学法的反应不同
（三） 三名学习者对于全身反应法的接受程度不同
四、行动反思
（一） 丰富的教学方法能够打造生动的课堂气氛
（二） 教学方法的选择要灵活
（三） 选择教学方法时应对教学效果加以重视
本章小结
第五章 教学第三阶段
第一节 从师生关系看教学:寻求师生关系的平衡
一、提出问题与分析问题
（一） 提出问题:教师威信受到挑战
（二） 分析问题:教师急于密切师生关系,忽视了建立教师威信
二、实施行动
（一） 加强课堂管理,轻松但不随意
（二） 提高教学要求,严格而不严肃
三、观察行动实施结果
（一） 师生关系得到把控,课堂得到有效管理
（二） 教学效果得到认可,教师威信得以树立
四、行动反思
（一） 加强课堂管理能够帮助教师树立威信
（二） 把控好师生距离才能创建良好的师生关系
第二节 从教学语言看教学:有机结合母语和目的语进行教学
一、提出问题与分析问题
（一） 提出问题:学习者目的语输出量有所降低
（二） 分析问题:教师的教学语言对学生来说并非可理解输入
二、实施行动
（一） 营造有利于汉语输出的课堂环境
（二） 再次调整教学语言:让母语和目的语有效配合
（三） 借助体态语进行教学
三、观察行动实施结果
（一） 课堂环境的改善提高了学生使用目的语的自觉性
（二） 母语和目的语的有机结合增加了师生的互动
（三） 体态语的运用改善了学习者对教学语言的理解
四、行动反思
（一） 教学中应注重教学语言输入的可理解性
（二） 教学中要肯定学生母语的积极作用
第三节 从教学方法看教学:教学方法差异化
一、提出问题与分析问题
（一） 提出问题:相同方法下教师无法统一教学进度
（二） 分析问题:教学方法缺乏针对性
二、实施行动:为三名学习者量身定做不同方法
（一） 针对学习者A:采用情景教学法
（二） 针对学习者B:采用韵律教学法
（三） 针对学习者C:采用全身反应法
三、观察行动实施结果
（一） 观察学习者A对情景教学法的反应:主动用目标语言点进行表达
（二） 观察学习者B对韵律教学法的反应:学习中文时自信心有所增强
（三） 观察学习者C对全身反应法的反应:实现在玩中学
（四） 针对三名学习者对差异化教学法反应的总结
四、行动反思
（一） 教学中应注重了解学习者差异化信息
（二） 教学中应针对学习者的差异化特征采取行动
本章小结
第六章 研究总结
第一节 研究结论
一、横向研究结论
（一） 教学第一阶段
（二） 教学第二阶段
（三） 教学第三阶段
二、纵向研究结论
（一） 师生关系在教学过程中的变化
（二） 教学语言在教学过程中的变化
（三） 教学方法在教学过程中的变化
第二节 对非华裔美国在华少儿学习者汉语教学的思考
一、师生关系的把控
二、教学语言的选择
三、教学方法的运用
第三节 研究者心路历程
一、研究者的双重身份
二、研究者与研究对象的关系
（一） 研究者与教师关系
（二） 研究者与教学对象的关系
三、研究者的成长
参考文献
致谢
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