培智学校低年级绘画与手工课程运作研究

发布时间：2020-11-20 20:32

　　 在新课程改革的推动下,课程运作已经成为炙手可热的研究话题。本研究从教师理解的课程层面论述课程运作的整体思路,具体包括教学目标的制定、教学内容的编制、教学活动的实施与教学评价四个环节,以某培智学校低年级(小学一至三年级)的绘画与手工课程为研究对象,运用观察法、访谈法以及实物分析法探究教师在课程运作过程中对《培智学校义务教育课程标准》的落实情况,运用质的研究方法对收集的数据进行三级编码,结合新《标准》,以期为培智学校探索一条新型的课程运作发展道路。研究得出如下结论:教学目标及其制定的现状:以综合化路径制定教学目标;教学目标三维框架结构不明确;教学目标的制定未脱离教材内容的限制。教学内容及其编制的现状:以多样化路径编制教学内容;教学内容顺应儿童心理发展规律;教学内容比例分配不均。教学活动实施现状:导入过于生硬,限制于固定的教学模式;导入形式单一,与内容衔接不紧密。授新内容超出学生能力承受范围;教学组织形式单一,课程资源的运用缺乏后期指导;强化措施未考虑强化物本身的诱惑程度。巩固形式遵循学生能力发展水平;总结内容涵盖不全面。教学评价现状:以多元化路径设计教学评价;评价方式单一;形成性评价缺乏系统性。研究建议:首先,构建系统、连贯的课程运作模式;具体包括,始终以课程标准作为课程运作的主轴线;坚持以全面具体作为教学目标的制定标准;加强以养训结合作为教学内容的基本准则;注重以协调统一作为教学活动各个环节的衔接标准;注重以多元化作为教学评价的设计要点。第二,加强培智学校课程运作的内在动力。具体包括,教师应树立课程运作主导者的角色意识;协同好现有课程运作理念与已有教学经验之间的冲突关系;把握好学生现有发展水平与最近发展区之间的进步空间。第三,建立培智学校课程运作的外在支持系统。具体包括,学校领导发挥指导作用,推动本校课程运作步入正轨;组织多样的培训,增强教师落实课程标准的能力;增进认同,提升教师参与课程运作的自我效能感。
【学位单位】：辽宁师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：G623.75;G764
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一部分 问题的提出
    一、引言
        （一）《培智学校义务教育课程设置实验方案》深化了课程运作理念在培智学校的贯彻与落实
        （二）《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》确立了学生在课程运作中的核心地位
        （三）《培智学校义务教育课程标准》规定了绘画与手工课程运作的标准与要求
    二、研究意义
        （一）理论意义
        （二）实践意义
    三、理论基础
    四、核心概念界定
        （一）培智学校
        （二）低年级
        （三）绘画与手工课程
        （四）课程运作
第二部分 国内外研究综述
    一、课程运作研究
        （一）国外课程运作的研究
        （二）我国课程运作发展历程
    二、培智学校绘画与手工课程运作的研究
        （一）教学目标研究
        （二）教学内容研究
        （三）教学活动实施研究
        （四）教学评价研究
第三部分 研究设计
    一、研究目的
    二、研究内容
    三、研究对象
        （一）观察对象：培智学校绘画与手工课程
        （二）访谈对象：承担绘画与手工课程的教师
    四、研究方法
        （一）观察法
        （二）访谈法
        （三）实物分析法
    五、研究工具
    六、资料收集与分析的过程
        （一）资料收集过程
        （二）资料分析过程
    七、研究过程流程图
第四部分 研究结果与讨论
    一、教学目标及其制定过程的现状
        （一）以综合化路径制定教学目标
        （二）教学目标的三维框架结构不明确
        （三）教学目标的制定未脱离教材内容的限制
    二、教学内容及其编制过程的现状
        （一）以多样化路径编制教学内容
        （二）教学内容顺应儿童心理发展规律
        （三）教学内容比例分配不均
    三、教学活动的实施与评价过程的现状
        （一）导入环节的现状
        （二）授新环节的现状
        （三）巩固与总结环节的现状
        （四）教学评价的现状
第五部分 总讨论
    一、内在制约因素
        （一）教师在课程运作过程中的角色意识模糊,缺乏有效经验
        （二）教师原有教学模式与课程运作教学理念相矛盾
        （三）教师对教学设计与教学活动实施预设与生成关系处理不协调
    二、外在制约因素
        （一）培智学校对课程运作的整体运作思路不明确,偏重教材教学
        （二）教师专业培训不到位,培训内容不全面
        （三）工作压力过重,教师产生抵触情绪
第六部分 结论与建议
    一、研究结论
    二、研究建议
        （一）构建连贯、系统的培智学校课程运作体系
        （二）强化培智学校课程运作的内在动力
        （三）建立培智学校课程运作的外在支持系统
参考文献
附录1 培智学校低年级绘画与手工课程运作研究的访谈提纲
教学过程》'>附录2《培智学校一年级绘画与手工课程<捏汤圆>教学过程》
教学过程》'>附录3《培智学校二年级绘画与手工课程<描笑脸>教学过程》
教学过程》'>附录4《培智学校三年级绘画与手工课程<画台灯>教学过程》
致谢

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本文编号：2891963