基于活动理论的少先队活动设计研究

发布时间：2020-11-22 04:57

　　 少先队活动可以作为少年儿童实施爱国教育、自主教育、传统文化教育的载体,通过活动可以提高少年儿童的自我管理能力、培养其责任感、促进其全面发展。以队员为中心、遵循队员身心发展特点、满足队员需要、贴近队员生活实际、有趣又有意思是少先队活动的基本特点。活动教育作用的发挥离不开少先队辅导员对活动的精心设计,活动设计是少先队活动开展的前提。纵观当前少先队活动研究现状,少先队活动实践层面的探讨已十分丰富,但少先队活动设计的理论探讨还有待深入。活动理论作为分析和描述人类实践活动的理论框架,经历了以“工具”为核心;强调“对象主导”;融入“差异、对话、多声性”的三代发展。提出了活动的六要素:主体、客体、共同体、工具、规则、分工;划分了活动的层级结构:活动、行为、操作;并阐释了活动具有中介性、对象性、社会性等特征。活动理论强调队员的主体地位,重在分析活动工具对活动开展的作用,强调队员与共同体之间的互动,强调活动环境的真实性。活动理论力图构建一种生态活动观,强调社会性情境的运用,强调在活动中融入多重资源。活动理论为少先队活动设计提供了“以队员为中心,重活动情境创设,重互动交流”的活动模型。本研究的基本思路为:通过文献解读活动理论,探讨活动理论指导少先队活动设计的价值;与铜仁市某小学合作探讨基于活动理论设计少先队活动的实践可行性,并在此基础上反思基于活动理论设计少先队活动的建议。本研究主要包括7个部分:首先,绪论部分,简要介绍研究背景、思路与方法、对文献进行梳理,梳理活动理论的理论研究、应用研究、评价研究、重点梳理活动理论在教学活动中的应用研究及少先队活动的相关研究,并对活动理论、少先队活动、少先队活动设计进行相关界定。第二,从政策文件对少先队活动开展的要求、队员对少先队活动开展方式的诉求分析少先队活动设计的应然状态;通过观察和访谈分析少先队活动设计的实然状态。第三,探讨基于活动理论设计少先队活动的价值。主要有:设计观念上打破了只从辅导员或队员单一视角设计活动;设计思维上凸显了活动结构与过程的完整性;设计方法上强调心理工具和物质工具对活动的双重作用。第四,基于活动理论构建少先队活动的要素模型;分析少先队活动的子系统;澄清少先队活动的层级结构;分析少先队活动设计的关注点;构建少先队活动设计框架。第五,开展行动研究,探究活动理论构建下的“重队员主体、重队员与辅导员互动交流、重情境氛围营造”的活动模式是否更受队员喜欢?探讨基于活动理论设计少先队活动的实践方式。发现:活动内容贴近队员生活更受队员喜欢,环境氛围的渲染更能激发队员的情感体验,良好的互动更能促进队员的实践体验。而这些发现正是活动理论强调活动具有主体性、互动性、社会性的表现。第六,反思基于活动理论设计少先队活动的建议,从活动理论强调活动的主体性可得出在设计少先队活动时要确保队员的主体地位;活动受心理工具和物质工具的双重刺激则可得出在设计少先队活动时要拓展活动资源,营造丰富的环境氛围。最后,总结。活动理论指导少先队活动设计的普适性还有待进一步验证,实践探索过程中的研究对象不够多样,还需根据活动理论探讨不同少先队主题活动的设计。
【学位单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2018
【中图分类】：D432.51
【部分图文】：

每一代活动理论都以前一络的探讨，可梳理出每一代“工具”为核心于 20 世纪 30 年代早期，以维时苏联心理学中主导的“刺理发展受社会历史、文化的介性，活动不是一个简单的，认为“建立在理解和传达”⑤由此，他认为人类活动不物通过身体直接作用于自然，“人类借助活动的媒介符号出了人类活动的基本机制“1）。工具作为联结主体与对象，还可是用于改变主体的内的精神工具（语言）和外在

西南大学硕士学位论文身并无指向性，不能引起有明确指向的活动，只有需要与合适的对象“相遇”时需要才能指引和调节主体的活动。”①“活动是由一系列为了达成局部目的的动作组成，活动是以动作的链锁形式存在。”②“动作是由符合于对象条件的操作组成操作是动作的部分，作为动作的方式，是动作的熟练化、形式化和技艺化之后的结果”。③活动、动作、操作之间可以相互转化。列昂捷夫认为由主体、客体和中介构成的活动似乎过于简单了，缺乏对系统中个体与环境之间关系的考察。“列昂捷夫为代表的活动理论强调了个体与个体所在共同体之间的关系，产生了主体与共同体，共同体与客体之间的关系，当然这两种关系也受到规则和分工这两个中介物的调节，劳动分工是个体行为和集体活动的本质区别。”④第二代活动理论指出活动具有 6 要素：主体，客体，共同体，工具，规则，分工。较之第一代活动理论，第二代活动理论强调主体与其周围社会成员之间的关系、互动、合作，但却忽视了主体内部因素的制约作用。而且列昂捷夫并未对维果茨基的“三角模型”进行拓展，也没有绘制新的集体“三角理论”模型，这一拓展工作由恩格斯托姆根据列昂捷夫的观点完成。（图 3）

（图 4：第三代活动理论模型）①第二代活动理论以活动作为研究人类心理发展问题的研究视角，第三代理论将活动理论作为一种研究方法，使得活动不再是哲学和心理学的根本原而是作为一种社会科学研究的一般方法论基础。通过对活动理论发展脉络的发现活动理论处在不断发展的过程中，焕发了新的活力。表现在：“关注活动构问题，澄清了一系列活动要素，聚焦情境化的活动，补充了符号工具的分强调参与者的主体性发展，提出了活动发展的动力等。”②○3 活动理论的内容研究活动理论的核心在于澄清了活动的结构要素，以及阐述了各要素之间的六要素相互联系，构成了四个活动子系统。活动理论是由一系列的基本原则而这些基本原则是指导教学活动设计的理论核心。当前学术界对于活动理论的研究，主要涉及活动理论的基本思想、活动要素、子系统、活动层次、活本原则等问题。A.活动理论的构成要素
【参考文献】

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本文编号：2894157