小学数学新手教师与专家教师课堂评价语言比较研究

发布时间：2020-12-08 23:27

　　课堂评价由来已久,随着国内新课改的深入实施,新的课堂评价观对课堂评价语言提出了更高要求。目前国内外关于课堂评价语言的研究大多集中在语文、英语等语言类学科,关于数学课堂评价语言研究较少。研究方法多采用问卷调查法、观察法、访谈法等传统方法,要还原真实的课堂教学情境有一定难度。其中有涉及录像分析法,但只是针对一两节课进行分析,样本数据过少,有时难以反映一个学段的总体情况。为此,本研究利用录像分析法,多样本比较等方法,试图弥补以上研究中的一些不足。本研究以多元智能理论和建构主义理论为基础,研究方法参照TIMSS和LPS研究中使用的录像分析法,研究顺序为选取研究对象,拍摄课堂视频,转译录像文本,确定初始编码,反复观看录像,确定最终编码,进行数据统计,分析相关数据,得出研究结论。本研究第1-2章,综述了研究背景、研究意义、国内外研究现状、核心概念、理论基础。第3章介绍了研究问题、研究方法、研究过程,主要探讨研究对象的选取,数据的收集、编码、分析等。第4-5章就小学数学教师评价语言整体情况以及新手、专家课堂评价语言比较情况两方面,从评价功能,表达形式,内容取向,指向对象,用时长度五个角度进行分析,并... 

【文章来源】：陕西师范大学陕西省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：56 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图４－１按表达形式划分的评价语言次数百分比??

一年级二年级三年级四年级五年级六年级??图４－２按内容取向划分的评价语言次数百分比??由图４－２，横向观察，教师的数学课堂知识性评价语言、行为性评价语言以及??情感性评价语言在各个年级次数百分比均没有显著差异。纵向观察，知识性评价??语言次数百分比集中在８０％左右，行为性评价语言次数百分比集中在１０％左右，??情感性评价语言集中在７％左右。其中知识性评价占比最高，相比其他两个类型差??异显著，说明教师在课堂上对学生评价主要针对学生对知识、技能的理解和掌握??情况。在当前社会背景下，学校以及社会对学生学业的评价还是以考试为主，小??到每学期的月考、期中、期末考试，大到小升初考试、中考、高考，基本还是以??一张考卷定成败。档案袋评价、校本课程评价等暂时只能在极小范围内实现。因??为影响课堂评价方式的不仅有理论背景，还有社会教育实践背景，后者有时影响??更明显。从图中还可以看出

一年级二年级三年级四年级五年级六年级??图４－３按指向对象划分的评价语言次数百分比??由图４－３可知，各个年级教师个体性评价语言和群体性评价语言使用次数百分??比均比较接近。个体性评价语言在６０％？８０％之间，群体性评价语言在２０％左右波??动。在小学数学课堂上，教师评价以针对个体评价为主。针对个体评价可以就该??学生诸多个性进行评价，有针对性，而且相对来说容易评价。而针对全班或小组??的群体性评价语言覆盖面虽然宽一些，但需要找出学生间共性进行评价，缺乏针??对性。但课堂上需要有一定比例的群体性评价，这对增强班级凝聚力，树立的集??体荣誉感起到良好促进作用。结合录像可以看出，群体性评价多用于课堂小组活??动中，恰当的群体性评价也有利于小组活动顺利展开。??４．１．５用时长度整体情况分析??图４－４是对小学各年级数学教师平均一节课中


本文编号：2905864