小学低年级语文看图写话的设计及应用研究

发布时间：2020-12-10 10:43

　　随着小学语文教学中“读图”教学方式的大范围运用,小学生尤其是低年级小学生已经从“读字时代”逐步转向“图文并茂”甚至“读图时代”。尽管图片信息的直观性和高度概括性可以促进小学生对知识便捷地获取,但在一定程度上禁锢了他们的思维以及想象能力。教师如何有效借助看图写话练习,培养学生观察图片,从不同角度描述图片,并且深入思考图片的潜在内涵,培养小学生良好的口头语言表达能力和书面语言表达能力,是低年级语文教学的挑战。本文在视觉文化冲击的背景下,以小学低年级语文教学中的“看图写话”为研究对象。在调查分析看图写话的教学现状以及存在问题的基础上,论文依据教育学和心理学理论,结合本人小学低年级语文教学的实践经验,首先探讨了如何结合小学生的心理与认知特征,选择和设计适当的“看图写话”教学素材:依托课文插图,以教材模仿学习;借助绘本中的图片,以兴趣激发学习；联系生活中自主选图和构图,以经验参与学习。然后在此基础上对教学环节进行设计:根据低年级的一年级学生和二年级学生对于“看图写话”的不同基础,教学环节设计时应体现层次,结合教学环节的阶段性目标及步骤化,教学环节中学生的参与性和互动化,设计了观察、想象和写话三个... 

【文章来源】：南京师范大学江苏省 211工程院校

【文章页数】：60 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图３－４??在苏教版小学语文第四册的《识字８》中，有一首小儿歌，有一副插图，图向我们传递??

滚?图４－１??，要肯定他们的发言，“小猴、小猪、小熊”，肯定这样??ｎ这样是对的，老师适当地引导比直接去讲要更好。三个??木头，就会显得单调。小动物的动作是不一样的，在这里??动物们运木头的动作，用上合适的动词，“小猴是坐在木??头，小熊是在扛木头”，这样的观察更加细致。关注到了??的表情，他们不同的表情跟动作是内在联系的，“小猴悠??，舒舒服服；小猪利用木头是圆的，在地上滚，但是木头??木头扛在肩上，肯定会非常地累，搬了一会儿就搬不动??态地观察，可以让学生对图片中的故事内容有更细致第??一

【参考文献】：
期刊论文
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硕士论文
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本文编号：2908561