小学三维度教师课程领导研究

发布时间：2020-12-25 14:33

　　在课程研究领域,由课程管理走向课程领导已成为课程发展的新趋势。教师作为学校教育工作的主要实施者,作为学校教育、家庭教育与社会教育的沟通协调者。教师课程领导自然成为课程领导研究领域的重要内容。教师课程领导存在哪些问题以及该怎么解决这些问题是需要研究的问题。教师课程领导是指由教师作为引领课程发展的主体组成的共同体,通过以平等的、合作的、分享的方式,以实现课程发展、教师专业发展与学生学习品质提高的课程实施特性。通过分析有代表性的课程领导理论确认出小学三维度教师课程领导,在此基础上制作出小学教师课程领导调查问卷,继而对选定的样本进行实地调查,调查结果显示小学教师课程领导存在如下问题:校本课程开发能力不足、课程愿景构建能力不足、缺乏生命化的课程理解、课程实施中缺乏教育机智、课程权力不足、课程领导动力不足、小学教师课程领导共同体建设滞后、教师与课程利益相关者的沟通协调能力不足、教师个体孤立文化色彩浓厚、师道尊严文化急需加强、教师间防范竞争文化较为强烈。造成这些问题的原因主要有:教师课程领导理论研究欠缺、教师培训机会少且培训内容缺乏针对性、教师职业倦怠、教师课程领导机制不健全、学校文化环境封闭保守、... 

【文章来源】：江苏大学江苏省

【文章页数】：70 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

课程领导与教师课程领导研究年份走势图

图 1.3 2002-2016 年关于教师课程领导所发表的论文数量领导在中西方课程理论中始终扮演着重要的角色，教师现为以下两个方面。强研究的针对性，注重与具体学科、具体学段相结合。强是传统教师课程领导研究中存在的问题，其研究提出的缺乏实践上的可操作性。课程领导研究越来越强调结合不同地区、不同学科、不同领导进行微观性、针对性研究，以便对教师课程领导的实与指导。究视角不断拓宽，研究方法多元化视角的单一性，使得有关教师课程领导的研究呈现出千篇的横向与纵向深入，禁锢了人们对于教师课程领导的认看成岭侧成峰，远近高低各不同”，研究视角由一元转为

图 3.1 小学教师性别结构1 可以看出，研究所调查的对象中男性教师数量为 55 人23%，女性教师为 180 人，占全体教师的比例为 77%。由教师比例存在不协调的状况。在这种背景下，教师性系？有什么样的关系？就成为我们比较关心的问题。的理论可知，如果教师的性别与学生相反,那么学生的

【参考文献】：
期刊论文
[1]中小学教师职业倦怠现状及影响因素的研究[J]. 胡洪强,刘丽书,陈旭远.  东北师大学报(哲学社会科学版). 2015(03)
[2]论大学教师的文化自觉[J]. 栾兆云.  中国成人教育. 2015(08)
[3]从“自在”到“自为”:我国校长课程领导实践进展与形态研究[J]. 鲍东明.  教育研究. 2014(07)
[4]论课程领导[J]. 张华.  教育发展研究. 2014(02)
[5]课程理解:教师课程领导的内在维度[J]. 殷洁.  教育理论与实践. 2012(19)
[6]校长课程领导基本要素分析[J]. 鲍东明.  中国教育学刊. 2012(04)
[7]从自发走向自觉:促进教师课程领导的策略[J]. 熊鑫,钟兴泉.  教育与教学研究. 2010(10)
[8]中学教师“职业倦怠”的现状及改进策略——以深圳市等中学教师为例[J]. 陈丽萍.  东北师大学报(哲学社会科学版). 2008(06)
[9]中小学校长课程领导研究综述[J]. 何玉凤.  外国教育研究. 2008(06)
[10]马赛克文化抑或合作文化——课程领导转型与教师文化选择[J]. 赵永勤.  教育发展研究. 2007(11)

硕士论文
[1]论课程的信息本质[D]. 吴光东.西南大学 2012
[2]我们需要什么样的教师培训[D]. 张雪艳.华中师范大学 2009
[3]教师的性别差异与学生发展[D]. 张丹.华东师范大学 2009
[4]教师的课程领导智慧生成研究[D]. 熊福建.南京师范大学 2008
[5]教师课程领导的概念框架与问题透视[D]. 郭威.华东师范大学 2007
[6]构建学校课程领导共同体之研究[D]. 钟智.华东师范大学 2006
[7]课程领导研究：一种综合的观点[D]. 汪菊.华东师范大学 2004



本文编号：2937837