泰国小学生零起点识字教学先识后拼模式研究 ——以泰国万光彩双语学校为例

发布时间：2020-12-29 23:50

　　在泰国小学生汉语学习的课堂上,教师普遍施行拼音先行的传统教学方法。我们不可否认拼音对汉字的学习具有辅助作用,但也不能忽视拼音先行在识字教学中的缺陷。本文以泰国万光彩双语学校的零起点小学生的识字教学为例,列举出识字教学中拼音先行现存的缺陷,一是容易让学生处理不好拼音和文字的衔接关系,导致对拼音的过度依赖;二是不符合儿童身心发展规律,教学对象并不适合为小学生。根据行为主义学习理论和有意义学习理论的理论基础,结合在泰国万光彩双语学校的教学实验,找到了新的解决办法——先识后拼教学模式。通过对部编本一年级小学语文、《马立平中文教材》和《48小时汉语速成》这三本教材和汉字教法以及笔者在泰国进行的汉语作为第二语言教学实验的研究与分析,进一步佐证了在泰国识字教学课堂中施行先识后拼教学方法的可行性,最后笔者提出了一些有关先识后拼研究的教学建议和反思,希望对处于汉语作为第二语言教学一线的老师有所帮助。从学习效果的角度,在教学对象为小学生的前提下,先识后拼的教学方法更加优于拼音先行;从教材的角度,生词的编排应该明确“认写分流”的原则;在课本的开始部分应该增加识字单元,内容多以短小的儿歌、童谣和谜语为主,增强... 

【文章来源】：安阳师范学院河南省

【文章页数】：47 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

《马立平中文教材》第一册第四课《萝卜》

部分的学生的学习动机来自于学习者外部，出于家长和学校的要求一部分人表示对汉语感兴趣，主动想学习汉语，所以这个班的学生习动机很弱，积极性可能偏低且有待于培养。同时，他们对汉语的们平时在中国城和唐人街招牌上或者商品上所看到的汉字上，他们这些汉字。因此汉字成为他们学习汉语的主要关注点。3 实验内容在泰国学校中，普遍流行的中文教材是汉语入门教材《快乐汉语》（民教育出版社出版，教学对象是母语为泰语的中学生，但在泰国几学也在使用这套教材，如图 2《快乐汉语》。该教材教学内容为人会话，如《你家在哪儿》、《你叫什么》等这些会话，涉及语音、词、文化点等各方面的知识，培养学生的汉语听、说、读、写等各项根据语言项目本身的难易程度和表达的需要以及泰国汉语课堂教文的教学容量上做出了较为系统的补充与调整。

在对照组的复习环节教学过程中，大部分学生不能读出 i,u,ü（标）正确发音，这是由于学生都处于母语的环境下学习汉语，泰国学生每天语的时间只有一节课，再加上对他们来说，拼音的声母、韵母、声调、音一套完全陌生的符号，拼音的语音又与实际生活没有联系，学生只能靠死来记忆，增大了学生学习的难度。于是笔者又带着学生复习了 i,u,ü，所了教案在这一环节所涉及的时间。而实验组的检测结果之所以理想，是因在前期已经学了一段时间的汉字，已经积累了汉语的语感，学生可以借助语，根据汉字的读音，尝试逆向拼读，有效突破拼读难点。再加上前期虽没有教授这些拼音字母，但学生在学习生字和课文的时候，都会经常在书这些拼音字母，这些拼音字母的读音就被学生无意识地吸收进脑海里，等再系统地教授拼音字母的时候，它的映象只会更加深刻。二）讲授练习的课堂记录数据表 8 讲授练习环节所用时间对照组 实验组所用时间（分钟） 35 20


本文编号：2946571