“拒病毒宅在家”引发的生活科普教学实践思考

发布时间：2020-12-31 12:24

　　本文基于生活科普教学理念,即观生活中的现象、用生活中的材料、探生活中的科学、在实验室之外也能进行科学实践,从而普及科学方法和思想,围绕生活科普教学的六种形式:生活实验教学、科学对话教学、科学游记教学、自然笔记教学、科学情景剧教学、科学童话教学,阐述了如何改变传统的教学形式、引导孩子在真实的情景中学知识、增学识、长见识,逐步发展学习能力、探究能力,培养科学素养。 

【文章来源】：科学教育与博物馆. 2020年03期

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
0 引言
1 生活科普教学的实践与反思
    1.1 基于生活科普教学的生活实验教学实践与反思
    1.2 基于生活科普教学的科学对话教学实践与反思
    1.3 基于生活科普教学的科学游记教学实践与反思
    1.4 基于生活科普教学的自然笔记教学实践与反思
    1.5 基于生活科普教学的科学情景剧教学实践与反思
    1.6 基于生活科普教学的科学童话教学实践与反思
2 结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]中小学研学旅行的意旨：变革学习方式[J]. 殷世东.  教育评论. 2019(11)
[2]陶行知生活教育理论指导下的小学英语戏剧教学实践研究[J]. 卢友璐.  英语教师. 2019(18)
[3]科学与戏剧的结合——科普情景剧应用于大学物理实验教学[J]. 庞晓莹,张际家.  艺术教育. 2019(09)
[4]低中年段科普童话教学的实践与思考[J]. 胡白玲.  基础教育研究. 2016(14)
[5]“以生活为媒探科学之实”:基于生活科普理念的青少年科学教育[J]. 周建中.  青少年研究与实践. 2015(01)
[6]“教育即生活”与“生活即教育”——杜威与陶行知生活教育思想比较[J]. 刘梦.  教育实践与研究(B). 2011(11)
[7]生物教师与科普创作(四)——科学童话、科学剧及其他科学体裁的创作[J]. 胡继飞.  中学生物教学. 2005(05)

硕士论文
[1]小学绘画与自然融合教学研究[D]. 曾丹.华中师范大学 2019



本文编号：2949596