人教版小学语文童话作品选编研究
发布时间：2021-01-20 15:33
本文的研究对象是人教版小学语文童话作品选编研究,并主要从童话作品的编排和童话作品选文内容两方面进行研究。其中,童话编排主要从不同学段分布数量、呈现方式、插图和人物形象的分布比例四个方面展开分析。童话选文内容现状主要从题材和主题、文学童话和知识童话、改写和作者署名三个方面展开。通过对教材细致的分析,本文提出了人教版小学语文教材中的童话作品具有主题思想深入儿童内心、童话选文呈现方式灵活多样、插图图文并茂、三种人物形象贴合学生阅读审美的几大特征,同时也在本论文中指出了人教版小学语文教材中的童话作品选编存在低、中、高年级童话作品数量分布失衡、主题覆盖面有限、童话说教色彩浓厚、经典童话删减过度的现象。基于此现象,为了更进一步优化人教版小学语文教材中童话作品的选编,本文建议童话选文可以从均衡各年级童话选篇数量、扩大主题覆盖面、减少编入说教色彩厚重的童话选文、经典童话选文删减需适度的等方面优化童话选编。另外,本文还认为,一线小学语文教师可以通过提升自身的儿童文学素养、提高童话作品阅读教学水平以及给儿童提供课外阅读童话的空间的方式方法去适当弥补童话选编的不足。教科书编写是语文教学改革的一个重要环节,本...
【文章来源】：贵州师范大学贵州省
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
体裁相同单元图一出自四年级上册第三组的单元导语部分
图 2 主题相同单元 2 出自六年级下册第四组的单元导语，导语明确说明“把握主要中人物思想感情，关心人物命运。”[2]单元里涵盖的四篇童话分小女孩》《凡卡》《鲁滨逊漂流记》《汤姆.索亚历险记》。这想为标准选编课文的单元。上所述，纵观整个小学阶段，精读课文占去了一半，略读课文有年级。精读课文需要在教师的带领下完成阅读，而略读课文以学。由于一二年级学生的阅读经验还有限，所以，一二年级的童话围之内。单元主题和课文的关联程度，分别以四年级上册第三单分和六年级下册第四组的单元导语部分为例。通过这两个图，可元主题模式不是单一的，且与课文相关联。其总共有两种方式，单元，一种是主题相同单元，两种方式各有优点。
图 3 《小猴子下山》图 3 来自一年级下册《小猴子下山》的插图。这篇课文总共插入了五个场景个场景是猴子掰玉米，第二个场景是猴子把玉米丢在了地上去摘桃子，第三景是猴子丢了桃子去摘西瓜，第四个场景是猴子丢了西瓜去追兔子，第五个是小猴子空手而归。插图不仅将课文发展情节梳理的特别详细，还将小猴子象跃然于纸上，为学生学习童话提供了直观性的视觉效果。图文并茂的插图年级《小猴子小山》为例，插图是学生梳理情节，理解课文，立体人物形象备。童话选文的三种呈现方式，使得童话选文更有利于学生的学习。童话选文人物形象的分布比例儿童文学家王泉根将童话中塑造的人物形象划分为三大类：超人体童话、拟童话、常人体童话。拟人体童话的人物形象是世界上除人类以外的一切赋予
【参考文献】：
期刊论文
[1]从儿童“未成熟状态”的视角看“家园合作”问题[J]. 游达. 池州学院学报. 2018(06)
[2]紧扣文体教活童话——我教《皇帝的新装》[J]. 肖培东. 语文建设. 2018(13)
[3]把握童话文本特质 回归童真语文课堂[J]. 黄金城. 福建教育学院学报. 2018(03)
[4]探析小学语文童话教学的误区[J]. 胡华琴. 华夏教师. 2018(01)
[5]经典童话入选小学语文教材现状探析[J]. 曾莹. 教师. 2017(04)
[6]经典童话中的死亡之像[J]. 王雅琴. 长江师范学院学报. 2016(02)
[7]利用交互式电子白板促进教师的专业成长[J]. 汪檬檬. 教育信息技术. 2013(11)
[8]在神奇的世界里旅行——《巨人的花园》教学设计[J]. 武凤霞. 小学教学(语文版). 2009(Z1)
[9]和谐世界的现代美学建构——主体间性视阈下的“软实力”传播[J]. 王伟. 青海社会科学. 2008(06)
[10]我国教师教育制度创新的课题[J]. 钟启泉. 北京大学教育评论. 2008(03)
硕士论文
[1]小学语文童话教学思路与实践策略[D]. 刘小逗.华中师范大学 2018
[2]“顽童母题”儿童文学作品的教育价值及其教学实践的研究[D]. 张雨森.上海师范大学 2018
[3]小学低段童话教学研究[D]. 史雨婷.四川师范大学 2018
[4]人教版小学语文教材童话选文研究[D]. 周欣维.湖南科技大学 2017
[5]小学语文童话教学研究[D]. 刘婷.鲁东大学 2017
[6]苏教版小学语文童话选编研究[D]. 袁云.淮北师范大学 2016
[7]基于儿童视角的小学语文童话教学研究[D]. 芦歌.新疆师范大学 2016
[8]小学语文童话教学策略研究[D]. 毛巧玲.河南师范大学 2016
[9]小学语文教材童话选文的现状分析[D]. 赵园.杭州师范大学 2016
[10]人教版与苏教版小学语文教材童话选文研究[D]. 薛翠.聊城大学 2016
本文编号：2989300
【文章来源】：贵州师范大学贵州省
【文章页数】：66 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
体裁相同单元图一出自四年级上册第三组的单元导语部分
图 2 主题相同单元 2 出自六年级下册第四组的单元导语，导语明确说明“把握主要中人物思想感情，关心人物命运。”[2]单元里涵盖的四篇童话分小女孩》《凡卡》《鲁滨逊漂流记》《汤姆.索亚历险记》。这想为标准选编课文的单元。上所述，纵观整个小学阶段，精读课文占去了一半，略读课文有年级。精读课文需要在教师的带领下完成阅读，而略读课文以学。由于一二年级学生的阅读经验还有限，所以，一二年级的童话围之内。单元主题和课文的关联程度，分别以四年级上册第三单分和六年级下册第四组的单元导语部分为例。通过这两个图，可元主题模式不是单一的，且与课文相关联。其总共有两种方式，单元，一种是主题相同单元，两种方式各有优点。
图 3 《小猴子下山》图 3 来自一年级下册《小猴子下山》的插图。这篇课文总共插入了五个场景个场景是猴子掰玉米，第二个场景是猴子把玉米丢在了地上去摘桃子，第三景是猴子丢了桃子去摘西瓜，第四个场景是猴子丢了西瓜去追兔子，第五个是小猴子空手而归。插图不仅将课文发展情节梳理的特别详细，还将小猴子象跃然于纸上，为学生学习童话提供了直观性的视觉效果。图文并茂的插图年级《小猴子小山》为例，插图是学生梳理情节，理解课文，立体人物形象备。童话选文的三种呈现方式，使得童话选文更有利于学生的学习。童话选文人物形象的分布比例儿童文学家王泉根将童话中塑造的人物形象划分为三大类：超人体童话、拟童话、常人体童话。拟人体童话的人物形象是世界上除人类以外的一切赋予
【参考文献】：
期刊论文
[1]从儿童“未成熟状态”的视角看“家园合作”问题[J]. 游达. 池州学院学报. 2018(06)
[2]紧扣文体教活童话——我教《皇帝的新装》[J]. 肖培东. 语文建设. 2018(13)
[3]把握童话文本特质 回归童真语文课堂[J]. 黄金城. 福建教育学院学报. 2018(03)
[4]探析小学语文童话教学的误区[J]. 胡华琴. 华夏教师. 2018(01)
[5]经典童话入选小学语文教材现状探析[J]. 曾莹. 教师. 2017(04)
[6]经典童话中的死亡之像[J]. 王雅琴. 长江师范学院学报. 2016(02)
[7]利用交互式电子白板促进教师的专业成长[J]. 汪檬檬. 教育信息技术. 2013(11)
[8]在神奇的世界里旅行——《巨人的花园》教学设计[J]. 武凤霞. 小学教学(语文版). 2009(Z1)
[9]和谐世界的现代美学建构——主体间性视阈下的“软实力”传播[J]. 王伟. 青海社会科学. 2008(06)
[10]我国教师教育制度创新的课题[J]. 钟启泉. 北京大学教育评论. 2008(03)
硕士论文
[1]小学语文童话教学思路与实践策略[D]. 刘小逗.华中师范大学 2018
[2]“顽童母题”儿童文学作品的教育价值及其教学实践的研究[D]. 张雨森.上海师范大学 2018
[3]小学低段童话教学研究[D]. 史雨婷.四川师范大学 2018
[4]人教版小学语文教材童话选文研究[D]. 周欣维.湖南科技大学 2017
[5]小学语文童话教学研究[D]. 刘婷.鲁东大学 2017
[6]苏教版小学语文童话选编研究[D]. 袁云.淮北师范大学 2016
[7]基于儿童视角的小学语文童话教学研究[D]. 芦歌.新疆师范大学 2016
[8]小学语文童话教学策略研究[D]. 毛巧玲.河南师范大学 2016
[9]小学语文教材童话选文的现状分析[D]. 赵园.杭州师范大学 2016
[10]人教版与苏教版小学语文教材童话选文研究[D]. 薛翠.聊城大学 2016
本文编号：2989300
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