重庆市C县小学教师专业能力的现状、问题及对策研究 ——基于《小学教师专业标准》
发布时间：2021-01-20 18:15
促进教师专业能力的发展,是提高教育质量的关键,《乡村教师支持计划（2015-2020）》指出,要大力发展乡村教育,全面提升农村教师专业能力素质。本研究以教师专业发展阶段理论为理论基础,基于《小学教师专业标准（试行）》,将教师专业能力分为教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展5个维度。根据这5个维度编制预测问卷并进行发放回收,在对预测问卷进行信效度检验后,形成正式问卷。接着对重庆市C县303名小学教师的专业能力现状进行调查;同时采取访谈的研究方法对重庆市C县的4位教师进行访谈,深入了解C县小学教师专业能力的情况。根据问卷调查及访谈结果,找出C县小学教师专业能力发展的现状及问题,并立足于C县的实际情况,分析问题的成因,从而根据C县不同的学校类型,有针对性地提出提高C县小学教师专业能力水平的具体措施。根据调查结果,从总体上来看,重庆市C县小学教师的专业能力处于良好水平,专业能力水平与教师的年龄、教龄、职称、学校类型几方面存在着显著差异。并发现了几个现存的问题:C县小学教师的教育教学设计能力、反思与发展能力2方面欠佳;县、镇小学与乡、村小学教师专业能力差异显著;年轻教师的...
【文章来源】：重庆师范大学重庆市
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 问题的提出
1.1.1 学生学习及成长质量对教师的要求
1.1.2 教师专业发展的要求
1.1.3 落实教育帮扶,推进农村教育发展的需要
1.2 核心概念界定
1.2.1 专业能力
1.2.2 教师专业能力
1.2.3 小学教师专业能力
1.2.4 《小学教师专业标准（试行）》
1.3 研究意义与研究创新之处
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
1.3.3 研究创新之处
1.4 文献综述
1.4.1 国内相关研究综述
1.4.2 国外相关研究综述
1.5 研究设计
1.5.1 研究目的
1.5.2 研究内容
1.5.3 研究方法
1.5.4 研究思路
1.6 小学教师专业能力研究内容的理论探讨
1.6.1 教师专业发展阶段理论
1.6.2 马斯洛需求层次理论
1.6.3 建构主义学习理论
2 重庆市C县小学教师专业能力的现状调查研究
2.1 预测问卷编制与信效度分析
2.1.1 研究目的
2.1.2 研究方法
2.1.3 问卷维度与研究工具
2.1.4 预测问卷信效度检验
2.2 正式施测
2.2.1 研究对象
2.2.2 研究工具
2.2.3 研究过程
2.3 重庆市C县小学教师专业能力调查的总体情况及各维度得分情况的描述统计与分析
2.3.1 重庆市C县小学教师专业能力总体得分
2.3.2 重庆市C县小学教师专业能力差异分析
2.4 重庆市C县小学校教师专业能力提升的氛围调查结果
2.4.1 重庆市C县小学教师所任教学校领导层对提升教师专业能力的态度的总体情况与差异分析
2.4.2 重庆市C县小学教师所任教学校关于提升教师专业能力发展的氛围情况分析
2.5 重庆市C县小学教师专业能力教师访谈研究
2.5.1 访谈目的
2.5.2 访谈对象
2.5.3 访谈过程
2.5.4 访谈结果
2.6 分析与讨论
2.6.1 量化研究
2.6.2 访谈研究
3 重庆市C县小学教师专业能力存在的问题及成因分析
3.1 重庆市C县小学教师专业能力存在的情况及问题
3.1.1 重庆市C县小学教师专业能力总体处于良好水平
3.1.2 重庆市C县小学教师在教育教学设计、反思与发展两方面欠佳
3.1.3 县镇小学与乡村小学教师专业能力差异较明显
3.1.4 年轻教师和教龄短的教师专业能力不足
3.2 重庆市C县小学教师专业能力现状的成因分析
3.2.1 日常教学工作与非教学工作繁重,阻碍教师自身专业能力发展
3.2.2 当地政府及学校对于教师专业能力培训的落实度不够
3.2.3 重庆市C县的地理环境、交通等影响了教师专业能力的提升
4 提升重庆市C县小学教师专业能力的应对策略
4.1 教育部门引领教师专业能力发展
4.1.1 落实教育帮扶政策,多引进优秀教师讲学,去当地小学指导
4.1.2 因地制宜,健全教师培训制度与考核评价机制,落到实处
4.2 学校推进教师专业能力的提升
4.2.1 加强教师专业能力培训,减压与培训效果缺一不可
4.2.2 增强培训的差异性与针对性-“因材施培”
4.2.3 加大对乡中心小学、村中心小学的教师专业能力提升的重视程度
4.3 教师积极寻求专业能力发展
4.3.1 树立终身学习理念,提高专业能力发展意识
4.3.2 加大教育教学设计能力、反思与发展能力的提升力度
5 结语
参考文献
附录 A：《小学教师专业标准（试行）》
附录 B：《重庆市C县小学教师专业能力》现状调查预测问卷
附录 C：《重庆市C县小学教师专业能力》现状调查正式问卷
附录 D：《重庆市C县小学教师专业能力》访谈提纲
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]核心素养视域下教师专业核心能力发展研究[J]. 徐巧云,於荣. 江汉大学学报(社会科学版). 2018(06)
[2]美国中小学教师专业标准:介绍与启示[J]. 汪群,高琨,胡永斌. 中国教育技术装备. 2018(06)
[3]教师专业能力发展的理论与实践[J]. 胡卫平,张睆. 陕西师范大学学报(哲学社会科学版). 2018(02)
[4]农村校外教育教师专业能力发展途径初探[J]. 刘承祥. 现代职业教育. 2018(06)
[5]试论义务教育数学教师专业素养及其结构——基于教师专业标准与数学课程标准的思考[J]. 章勤琼,徐文彬. 数学教育学报. 2016(04)
[6]能力本位:当代教师专业标准建设的基石[J]. 杨洁. 教育研究. 2014(10)
[7]卓越教师专业能力成长的合理性建构[J]. 祁占勇. 当代教师教育. 2014(03)
[8]新手教师和专家型教师评价素养研究——基于教师专业标准的比较[J]. 周淑琪. 比较教育研究. 2014(01)
[9]关于教师专业能力本质的思考[J]. 李芹. 中国教育学刊. 2013(S2)
[10]教师专业能力发展的再思考——基于义务教育优质均衡发展的视域[J]. 占峰. 教育发展研究. 2013(08)
硕士论文
[1]民族地区农村中学英语教师专业发展的困境与出路[D]. 王丹.云南师范大学 2018
[2]农村小学教师专业能力现状及对策研究[D]. 陈晓.信阳师范学院 2018
[3]小学教师专业能力的调查研究[D]. 孙葳.黑龙江大学 2017
[4]延安市乡村小学教师专业能力提升研究[D]. 王静.延安大学 2016
[5]小学教师教学能力的学校影响因素及促进策略研究[D]. 王韫红.广州大学 2012
本文编号：2989532
【文章来源】：重庆师范大学重庆市
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
1 绪论
1.1 问题的提出
1.1.1 学生学习及成长质量对教师的要求
1.1.2 教师专业发展的要求
1.1.3 落实教育帮扶,推进农村教育发展的需要
1.2 核心概念界定
1.2.1 专业能力
1.2.2 教师专业能力
1.2.3 小学教师专业能力
1.2.4 《小学教师专业标准（试行）》
1.3 研究意义与研究创新之处
1.3.1 理论意义
1.3.2 实践意义
1.3.3 研究创新之处
1.4 文献综述
1.4.1 国内相关研究综述
1.4.2 国外相关研究综述
1.5 研究设计
1.5.1 研究目的
1.5.2 研究内容
1.5.3 研究方法
1.5.4 研究思路
1.6 小学教师专业能力研究内容的理论探讨
1.6.1 教师专业发展阶段理论
1.6.2 马斯洛需求层次理论
1.6.3 建构主义学习理论
2 重庆市C县小学教师专业能力的现状调查研究
2.1 预测问卷编制与信效度分析
2.1.1 研究目的
2.1.2 研究方法
2.1.3 问卷维度与研究工具
2.1.4 预测问卷信效度检验
2.2 正式施测
2.2.1 研究对象
2.2.2 研究工具
2.2.3 研究过程
2.3 重庆市C县小学教师专业能力调查的总体情况及各维度得分情况的描述统计与分析
2.3.1 重庆市C县小学教师专业能力总体得分
2.3.2 重庆市C县小学教师专业能力差异分析
2.4 重庆市C县小学校教师专业能力提升的氛围调查结果
2.4.1 重庆市C县小学教师所任教学校领导层对提升教师专业能力的态度的总体情况与差异分析
2.4.2 重庆市C县小学教师所任教学校关于提升教师专业能力发展的氛围情况分析
2.5 重庆市C县小学教师专业能力教师访谈研究
2.5.1 访谈目的
2.5.2 访谈对象
2.5.3 访谈过程
2.5.4 访谈结果
2.6 分析与讨论
2.6.1 量化研究
2.6.2 访谈研究
3 重庆市C县小学教师专业能力存在的问题及成因分析
3.1 重庆市C县小学教师专业能力存在的情况及问题
3.1.1 重庆市C县小学教师专业能力总体处于良好水平
3.1.2 重庆市C县小学教师在教育教学设计、反思与发展两方面欠佳
3.1.3 县镇小学与乡村小学教师专业能力差异较明显
3.1.4 年轻教师和教龄短的教师专业能力不足
3.2 重庆市C县小学教师专业能力现状的成因分析
3.2.1 日常教学工作与非教学工作繁重,阻碍教师自身专业能力发展
3.2.2 当地政府及学校对于教师专业能力培训的落实度不够
3.2.3 重庆市C县的地理环境、交通等影响了教师专业能力的提升
4 提升重庆市C县小学教师专业能力的应对策略
4.1 教育部门引领教师专业能力发展
4.1.1 落实教育帮扶政策,多引进优秀教师讲学,去当地小学指导
4.1.2 因地制宜,健全教师培训制度与考核评价机制,落到实处
4.2 学校推进教师专业能力的提升
4.2.1 加强教师专业能力培训,减压与培训效果缺一不可
4.2.2 增强培训的差异性与针对性-“因材施培”
4.2.3 加大对乡中心小学、村中心小学的教师专业能力提升的重视程度
4.3 教师积极寻求专业能力发展
4.3.1 树立终身学习理念,提高专业能力发展意识
4.3.2 加大教育教学设计能力、反思与发展能力的提升力度
5 结语
参考文献
附录 A：《小学教师专业标准（试行）》
附录 B：《重庆市C县小学教师专业能力》现状调查预测问卷
附录 C：《重庆市C县小学教师专业能力》现状调查正式问卷
附录 D：《重庆市C县小学教师专业能力》访谈提纲
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]核心素养视域下教师专业核心能力发展研究[J]. 徐巧云,於荣. 江汉大学学报(社会科学版). 2018(06)
[2]美国中小学教师专业标准:介绍与启示[J]. 汪群,高琨,胡永斌. 中国教育技术装备. 2018(06)
[3]教师专业能力发展的理论与实践[J]. 胡卫平,张睆. 陕西师范大学学报(哲学社会科学版). 2018(02)
[4]农村校外教育教师专业能力发展途径初探[J]. 刘承祥. 现代职业教育. 2018(06)
[5]试论义务教育数学教师专业素养及其结构——基于教师专业标准与数学课程标准的思考[J]. 章勤琼,徐文彬. 数学教育学报. 2016(04)
[6]能力本位:当代教师专业标准建设的基石[J]. 杨洁. 教育研究. 2014(10)
[7]卓越教师专业能力成长的合理性建构[J]. 祁占勇. 当代教师教育. 2014(03)
[8]新手教师和专家型教师评价素养研究——基于教师专业标准的比较[J]. 周淑琪. 比较教育研究. 2014(01)
[9]关于教师专业能力本质的思考[J]. 李芹. 中国教育学刊. 2013(S2)
[10]教师专业能力发展的再思考——基于义务教育优质均衡发展的视域[J]. 占峰. 教育发展研究. 2013(08)
硕士论文
[1]民族地区农村中学英语教师专业发展的困境与出路[D]. 王丹.云南师范大学 2018
[2]农村小学教师专业能力现状及对策研究[D]. 陈晓.信阳师范学院 2018
[3]小学教师专业能力的调查研究[D]. 孙葳.黑龙江大学 2017
[4]延安市乡村小学教师专业能力提升研究[D]. 王静.延安大学 2016
[5]小学教师教学能力的学校影响因素及促进策略研究[D]. 王韫红.广州大学 2012
本文编号：2989532
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