周益民“诗化语文”理念和课程实践研究

发布时间：2021-01-21 02:25

　　进入新世纪以来,我国启动了基础教育的第八次课程改革,受新课程精神的感召,广大一线的小学语文教师积极探索新课程的实施,周益民老师就是其中的佼佼者。作为一个研究型教师,他提出了独具特色的“诗化语文”理念,并积极进行“诗化语文”的课程实践探索,其个性化的教学理念和丰硕的实践成果引起广泛关注。本文以周益民的“诗化语文”理念和课程实践为研究对象,试图对“诗化语文”的理念进行逻辑上的厘清,对其课程实践进行规律性的总结,以期给广大一线教师提供借鉴。“诗化语文”理念的提出,源于周益民深厚的儿童文学素养,基于语言的存在本质、汉语和儿童的诗性特质这双重的逻辑起点。周益民认为,作为语文基本构成要素的语言,不仅仅是一个工具,它具有存在性的意义,语言是人的存在方式,儿童天然地诞生在一个语言包围着的世界里,通过语言长养精神的血肉,因此小学语文教育很有必要为儿童创造一个美好的语言家园。周益民同时也是一个有行动力的探索者,他找到了实现“诗化语文”理念的课程资源:儿童文学和民间文学。儿童文学是周益民率先投身的领域,随后,他又将目光投向民间,发现了民间文学的“诗化语文”资源价值。紧接着周益民老师开始了儿童文学和民间文学的... 

【文章来源】：曲阜师范大学山东省

【文章页数】：60 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、研究缘起
    二、研究综述
    三、研究方法
    四、论文的创新之处
第一章 周益民“诗化语文”的发展历程
    第一节 童年的儿童文学滋养
    第二节 南通师范学校的青年学子
    第三节 海门实验小学的成熟蜕变
    第四节 南京琅琊路小学的重新出发
第二章 周益民“诗化语文”理念概述
    第一节 “诗化语文”的内涵及其形成的依据
        一、“诗化语文”的内涵
        二、“诗化语文”形成的依据
    第二节 “诗化语文”理念提出的背景
        一、新课标精神的感召
        二、新生代教师对新课程实施的探索
第三章 周益民“诗化语文”的课程资源
    第一节 “诗化语文”的主体课程资源——儿童文学
        一、儿童文学及其特点
        二、儿童文学的“诗化语文”课程资源价值
    第二节 “诗化语文”的尝试课程资源——民间文学
        一、民间文学及其特点
        二、民间文学的“诗化语文”课程资源价值
第四章 周益民“诗化语文”课程实践
    第一节 儿童文学创意课堂课程实践
        一、何为创意课堂
        二、全新的教学文本
        三、全新的课堂生态
    第二节 儿童文学阅读推广课程实践
        一、儿童文学阅读推广的必要性
        二、儿童文学阅读推广的课程形式——班级读书会
        三、《我要做好孩子》班级读书会案例评析
    第三节 民间文学阅读系列课程实践
        一、尊重民间文学本来的口耳相传的传统
        二、注重观照民间文学背后的文化语境
        三、《夸父逐日》教学案例评析
第五章 周益民“诗化语文”的意义及其实践推广
    第一节 周益民“诗化语文”的意义
        一、“诗化语文”的理念借鉴意义
        二、“诗化语文”的实践指导意义
        三、“诗化语文”对教师专业成长的启示
    第二节 对“诗化语文”在实践推广中的相关质疑
        一、“诗化语文”是否会“虚化”语文
        二、文学以外的文本如何“诗化”
    第三节 “诗化语文”教学实践尝试
        一、《女娲补天》教学实录
        二、《女娲补天》“诗化”教学的总结与反思
结语
参考文献
附录
致谢



本文编号：2990265