阅读障碍儿童语素意识和快速命名对阅读理解的影响
发布时间：2021-01-22 17:18
阅读理解作为小学生学习过程中贯穿始终的学习技能之一,对他们今后的阅读学习至关重要,但在此过程中,发展性阅读障碍成为了学生进步的重大阻碍。发展性阅读障碍在不同语言环境下的发生率虽存在差异,但一般都在5%-17.5%之间,其中语素意识缺陷和快速命名缺陷的占比较高。因此,本研究运用方便取样的方法在河北省某小学选取被试,按照筛选标准,在二、四、六每个年级中分别筛选出18名阅读障碍组儿童,再分别匹配等量的同生理年龄和同阅读水平两个对照组儿童,男女均衡,阅读障碍筛选率为8.10%。语素意识、快速命名和阅读理解的测验任务完成后,本研究运用SPSS21.0和Amos22.0对数据进行单因素方差、分层回归和结构模型等分析,对比三组被试在语素意识、快速命名和阅读理解上的差异和变化趋势,探讨语素意识和快速命名对阅读理解的影响。结论如下:（1）二年级阅读障碍儿童在语素意识、快速命名和阅读理解发展上存在迟滞现象;四、六年级阅读障碍儿童仅在快速命名上存在迟滞现象,在语素意识和阅读理解上存在加工缺陷。（2）四年级是语素意识发展的关键期,语素意识的发展存在不同步性;随着年级的升高,完成快速命名任务所用时间逐渐降低;四...
【文章来源】： 陈齐 河北师范大学
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
测验流程图
14图2瑞文标准推理测验（修订版）题目示意图（2）小学生阅读准确性测验：采用Li等人（2012）的小学生阅读准确性测验，要求被试读出以书册形式呈现的150个汉字，连续十个错误或不会即停止，个别施测。不同水平的被试所有时间略有差别，基本在1-5分钟之间，被试正确读出的字的个数为分数，得分越高阅读准确性水平越高。已有研究表明，此测验的一致性信度为0.990(Lietal.，2012；Xueetal.，2013；张玉平等，2017；程亚华，伍新春，2018)。3.2.3筛选标准经老师评定，排除情绪障碍、器质性损伤及注意力缺陷儿童，阅读准确性低于同年级平均水平1.5个标准差和瑞文推理测验成绩大于等于25%的阅读障碍组被试（李虹等，2009；潘敬儿，2009；董琼等，2012；李虹等，2011；王堉菲，2017），同时选取生理年龄相当、智力正常、阅读准确性中等水平的同生理年龄对照组被试；还要选取智力正常、阅读准确性与阅读障碍组平均水平一致的同阅读水平对照组被试。3.2.4筛选结果本研究运用方便取样的方法在河北省某小学选取被试，其中二年级211人，四年级215人，六年级240人，通过瑞文推理和阅读准确性测验任务，严格按照筛选标准，在二、四、六三个年级分别筛选出阅读障碍组（developmentaldyslexia，DD）18人，再分别匹配同生理年龄组（chronologicalage，CA）18人，然后再分别匹配同阅读水平组（readinglevel，RL）18人，每个年级包含三组被试，其中，六年级同阅读水平组被试从四年级中选取，以此类推，其中二年级同阅读水平组被试从一年级中选龋为了保证研究的可对比性，每组设置人数18人，男女均衡，阅读障碍筛选率为8.10%，DD、CA和RL三组被试在二、四、六三个年级上，被试人数具体情况为：二年级三组：9男9女（DD）；9男9女（CA）；8男10女（RL）。四年级三组：7?
23其中二年级到四年级的变化幅度（3.48）高于四年级到六年级的变化幅度（0.66）；在快速命名上，从二年级到六年级呈下降趋势，说明随着年级的升高，完成快速命名任务所用时间降低；在阅读理解上，从二年级到四年级呈上升趋势，四年级与六年级之间基本持平。注：DD=阅读障碍组，CA=同生理年龄组，RL=同阅读水平组组，下同。图13三组被试语素意识的年级变化趋势图由图13可知，DD被试在语素意识上，从二年级到六年级呈平稳上升趋势；CA和RL被试在语素意识上，从二年级到六年级呈上升趋势，其中二年级到四年级的变化幅度高于四年级到六年级的变化幅度。图14三组被试快速命名的年级变化趋势图由图14可知，DD、CA和RL被试的完成快速命名任务所用时间均随着年级的升高而降低，其中CA被试的快速命名时间在三个年级上的均值最低，DD和RL被试的快速命名时间相近，DD被试降低的速率略微高于RL。
【参考文献】：
期刊论文
[1]汉语发展性阅读障碍儿童的快速命名缺陷[J]. 杨宇,马杰,谭珂,张明哲,白学军. 心理与行为研究. 2019(05)
[2]汉语儿童语素意识对阅读理解的影响:默读流畅性的中介效应[J]. 赵英,伍新春,陈红君. 心理发展与教育. 2019(04)
[3]小学一年级阅读流畅性对二、三年级阅读理解的预测[J]. 程亚华,伍新春. 心理发展与教育. 2018(03)
[4]初级汉语学习者同形语素意识与词义推测、阅读理解的关系研究[J]. 朱文文,程璐璐,陈天序. 世界汉语教学. 2018(02)
[5]汉语发育性阅读障碍儿童多种认知加工缺陷初探[J]. 胡晓云,王琦,陈玉霞,郭仰峰,吴静,李秀红. 中国儿童保健杂志. 2018(04)
[6]小学低年级儿童汉语语素意识在阅读理解中的作用:字词阅读流畅性的中介效应[J]. 程亚华,王健,伍新春. 心理学报. 2018(04)
[7]语音意识、命名速度和语素意识在汉语阅读发展中的作用[J]. 张玉平,董琼,舒华,吴燕. 心理发展与教育. 2017(04)
[8]发展性阅读障碍亚类型研究进展[J]. 孟泽龙,张逸玮,毕鸿燕. 心理发展与教育. 2017(01)
[9]语素意识对小学生阅读流畅性的影响:汉字识别的中介作用[J]. 李利平,伍新春,程亚华,阮氏芳. 心理科学. 2016(06)
[10]元语言意识和快速命名对小学生汉字听写的影响[J]. 李利平,伍新春,熊翠燕,程亚华,阮氏芳. 心理发展与教育. 2016(06)
硕士论文
[1]汉语阅读障碍儿童的阅读流畅性缺陷[D]. 纳莹.陕西师范大学 2018
[2]汉语发展性阅读障碍儿童语音意识和正字法意识干预研究[D]. 周湾.南京师范大学 2018
[3]发展性阅读障碍儿童在完成快速命名任务副中央凹信息的作用[D]. 王雯.天津师范大学 2017
[4]汉语阅读障碍儿童阅读流畅性的干预研究[D]. 王堉菲.河北师范大学 2017
[5]汉语发展性阅读困难儿童语素意识测量及干预研究[D]. 耿雅津.厦门大学 2014
[6]语音加工技能与儿童阅读理解关系的研究[D]. 赵永玲.陕西师范大学 2012
[7]小学中高年级儿童汉语语素意识的发展特点及其与阅读理解的关系[D]. 陈泊蓉.陕西师范大学 2011
[8]小学生语素意识与阅读理解的关系研究[D]. 张方蕾.陕西师范大学 2011
[9]小学语文阅读能力测评量表的编制[D]. 温鸿博.华南师范大学 2005
本文编号：2993614
【文章来源】： 陈齐 河北师范大学
【文章页数】：69 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
测验流程图
14图2瑞文标准推理测验（修订版）题目示意图（2）小学生阅读准确性测验：采用Li等人（2012）的小学生阅读准确性测验，要求被试读出以书册形式呈现的150个汉字，连续十个错误或不会即停止，个别施测。不同水平的被试所有时间略有差别，基本在1-5分钟之间，被试正确读出的字的个数为分数，得分越高阅读准确性水平越高。已有研究表明，此测验的一致性信度为0.990(Lietal.，2012；Xueetal.，2013；张玉平等，2017；程亚华，伍新春，2018)。3.2.3筛选标准经老师评定，排除情绪障碍、器质性损伤及注意力缺陷儿童，阅读准确性低于同年级平均水平1.5个标准差和瑞文推理测验成绩大于等于25%的阅读障碍组被试（李虹等，2009；潘敬儿，2009；董琼等，2012；李虹等，2011；王堉菲，2017），同时选取生理年龄相当、智力正常、阅读准确性中等水平的同生理年龄对照组被试；还要选取智力正常、阅读准确性与阅读障碍组平均水平一致的同阅读水平对照组被试。3.2.4筛选结果本研究运用方便取样的方法在河北省某小学选取被试，其中二年级211人，四年级215人，六年级240人，通过瑞文推理和阅读准确性测验任务，严格按照筛选标准，在二、四、六三个年级分别筛选出阅读障碍组（developmentaldyslexia，DD）18人，再分别匹配同生理年龄组（chronologicalage，CA）18人，然后再分别匹配同阅读水平组（readinglevel，RL）18人，每个年级包含三组被试，其中，六年级同阅读水平组被试从四年级中选取，以此类推，其中二年级同阅读水平组被试从一年级中选龋为了保证研究的可对比性，每组设置人数18人，男女均衡，阅读障碍筛选率为8.10%，DD、CA和RL三组被试在二、四、六三个年级上，被试人数具体情况为：二年级三组：9男9女（DD）；9男9女（CA）；8男10女（RL）。四年级三组：7?
23其中二年级到四年级的变化幅度（3.48）高于四年级到六年级的变化幅度（0.66）；在快速命名上，从二年级到六年级呈下降趋势，说明随着年级的升高，完成快速命名任务所用时间降低；在阅读理解上，从二年级到四年级呈上升趋势，四年级与六年级之间基本持平。注：DD=阅读障碍组，CA=同生理年龄组，RL=同阅读水平组组，下同。图13三组被试语素意识的年级变化趋势图由图13可知，DD被试在语素意识上，从二年级到六年级呈平稳上升趋势；CA和RL被试在语素意识上，从二年级到六年级呈上升趋势，其中二年级到四年级的变化幅度高于四年级到六年级的变化幅度。图14三组被试快速命名的年级变化趋势图由图14可知，DD、CA和RL被试的完成快速命名任务所用时间均随着年级的升高而降低，其中CA被试的快速命名时间在三个年级上的均值最低，DD和RL被试的快速命名时间相近，DD被试降低的速率略微高于RL。
【参考文献】：
期刊论文
[1]汉语发展性阅读障碍儿童的快速命名缺陷[J]. 杨宇,马杰,谭珂,张明哲,白学军. 心理与行为研究. 2019(05)
[2]汉语儿童语素意识对阅读理解的影响:默读流畅性的中介效应[J]. 赵英,伍新春,陈红君. 心理发展与教育. 2019(04)
[3]小学一年级阅读流畅性对二、三年级阅读理解的预测[J]. 程亚华,伍新春. 心理发展与教育. 2018(03)
[4]初级汉语学习者同形语素意识与词义推测、阅读理解的关系研究[J]. 朱文文,程璐璐,陈天序. 世界汉语教学. 2018(02)
[5]汉语发育性阅读障碍儿童多种认知加工缺陷初探[J]. 胡晓云,王琦,陈玉霞,郭仰峰,吴静,李秀红. 中国儿童保健杂志. 2018(04)
[6]小学低年级儿童汉语语素意识在阅读理解中的作用:字词阅读流畅性的中介效应[J]. 程亚华,王健,伍新春. 心理学报. 2018(04)
[7]语音意识、命名速度和语素意识在汉语阅读发展中的作用[J]. 张玉平,董琼,舒华,吴燕. 心理发展与教育. 2017(04)
[8]发展性阅读障碍亚类型研究进展[J]. 孟泽龙,张逸玮,毕鸿燕. 心理发展与教育. 2017(01)
[9]语素意识对小学生阅读流畅性的影响:汉字识别的中介作用[J]. 李利平,伍新春,程亚华,阮氏芳. 心理科学. 2016(06)
[10]元语言意识和快速命名对小学生汉字听写的影响[J]. 李利平,伍新春,熊翠燕,程亚华,阮氏芳. 心理发展与教育. 2016(06)
硕士论文
[1]汉语阅读障碍儿童的阅读流畅性缺陷[D]. 纳莹.陕西师范大学 2018
[2]汉语发展性阅读障碍儿童语音意识和正字法意识干预研究[D]. 周湾.南京师范大学 2018
[3]发展性阅读障碍儿童在完成快速命名任务副中央凹信息的作用[D]. 王雯.天津师范大学 2017
[4]汉语阅读障碍儿童阅读流畅性的干预研究[D]. 王堉菲.河北师范大学 2017
[5]汉语发展性阅读困难儿童语素意识测量及干预研究[D]. 耿雅津.厦门大学 2014
[6]语音加工技能与儿童阅读理解关系的研究[D]. 赵永玲.陕西师范大学 2012
[7]小学中高年级儿童汉语语素意识的发展特点及其与阅读理解的关系[D]. 陈泊蓉.陕西师范大学 2011
[8]小学生语素意识与阅读理解的关系研究[D]. 张方蕾.陕西师范大学 2011
[9]小学语文阅读能力测评量表的编制[D]. 温鸿博.华南师范大学 2005
本文编号：2993614
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xiaoxuejiaoyu/2993614.html
