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小学生数学错题管理指导的行动研究

发布时间:2021-01-24 21:51
  在数学学习过程中,出现错误是不可避免的现象。通过日常的错题订正,错误并不能得到有效减少或消灭,反之,伴随着错题的不断出现与累积,学生对数学学习的积极性逐渐降低,数学学习的信心也逐渐丧失。因此,教师对学生的错题管理进行指导具有重要的意义,具体而言,教师可以通过指导学生充分利用错题,将错题转化成为学生量身定做的、生成性的数学学习资源,从而帮助学生完善数学知识结构、形成良好的数学学习习惯,提高数学学习的效率与效果。本研究通过与一线教师合作,共同开展行动研究,尝试通过教师的指导有效解决小学生数学错题管理的问题,探究小学生数学错题管理的指导策略,并且通过行动研究的过程体验促进一线教师的专业成长。研究遵循文献梳理—框架建构—现状调查—教学行动—总结反思的整体思路。首先,在知识管理理论的基础上建构错题管理的分析框架,明确了错题管理的实质与内容,过程与条件,并在此基础上建立小学生数学错题管理指导的框架模型;其次,在前人研究的基础上,编写师生访谈提纲,拟定错题本分析表,进入研究现场调查小学生数学错题管理及其指导的现状,进一步明确现实问题。在理论框架建构与现实问题分析的基础上,本研究在实验班级开展两轮教学... 

【文章来源】:四川师范大学四川省

【文章页数】:74 页

【学位级别】:硕士

【部分图文】:

小学生数学错题管理指导的行动研究


教师行动研究过程模式

模型图,知识转化,模型,显性知识


穿于知识管理的过程中,其相互转化的关系也在一定程度上规定了知识管理的活动流程。对于知识间的相互转化关系的阐述,最早(1977年)由美国学者大卫·蒂斯提出,较为典型的是野中裕次郎的知识转化理论。野中裕次郎认为个人知识包括显性知识和隐性知识两种类型,且显性知识与隐性知识可以实现相互转化,两类知识的转化过程实则是一个螺旋向上的知识创新过程,据此他建构出知识转化的SECI模型,具体包括社会化(Socialization)、组合化(Combination)、具体化(Externalization)和内在化(Internalization)四大环节,其转化模型如图3.2所示①。图3.2知识转化的SECI模型从隐性知识到隐性知识的过程,即知识的社会化,是个体间共同分享经验、技能和诀窍,以及获取他人隐性知识的过程,其最典型的模式为“师传徒受”。从隐性知识到显性知识的过程,即知识的具体化(外化),是用语言、文字、图像等表现方式,将隐性知识转化为易于理解接受的显性知识的过程,促使个人知识为他人所共享。从显性知识到显性知识的过程,即知识的综合化,是对在前两个阶段产生的较为零散的显性知识进行整合,形成系统的显性知识的过程。从显性知识到隐性知识的过程,即知识的内在化,是将已经得到更新完善的显性知识转化成隐性知识,是通过“做中学”完善知识结构,提高个人能力的过程。②根据知识转化的SECI模型可知,错题中的显性与隐性知识可以在错题管理①梁林梅,孙俊华.知识管理[M].北京:北京大学出版社,2011:105-110.②谭朝阳.职教师范生个人知识管理能力培养研究[D].广西师范大学,2014.

模型图,知识转化,模型,个人


文字表达转化为显性的知识。再次,对错题的整理有利于促进显性知识的整合,实现知识的综合化,学生将自身已有的知识与从外部获取的显性知识进行排序、分类和综合,从而形成更加结构化、系统化的个人知识。最后,通过对错题的运用促进显性知识内化成隐性知识,实现知识的内在化,使学生个人知识体系得到了更新,个人的竞争力得到提升,个人错题管理也完成了一个循环转化的过程。基于以上分析,在野中郁次郎的的 SECI 模型的基础上,小学生数学错题中的知识转化基本模型得以构建,以错题分享(社会化)为知识传播的起点;以错题分析(具体化)为知识转化的核心;以错题整理(综合化)为知识系统化的开端;以错题运用(内在化)为个人错题管理的目标。错题中的知识转化的四个环节共同构成一个螺旋上升的有机整体,如图 3.3 所示。

【参考文献】:
期刊论文
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硕士论文
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[8]高三学生数学错题管理现状的调查研究[D]. 曾臻.云南大学 2017
[9]基于错题管理理论的高中数学教学策略研究[D]. 杨秦飞.西华师范大学 2017
[10]初三学生数学错题管理现状的调查分析[D]. 魏静.西华师范大学 2017



本文编号:2997993

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