小学生数学错题管理指导的行动研究
发布时间：2021-01-24 21:51
在数学学习过程中,出现错误是不可避免的现象。通过日常的错题订正,错误并不能得到有效减少或消灭,反之,伴随着错题的不断出现与累积,学生对数学学习的积极性逐渐降低,数学学习的信心也逐渐丧失。因此,教师对学生的错题管理进行指导具有重要的意义,具体而言,教师可以通过指导学生充分利用错题,将错题转化成为学生量身定做的、生成性的数学学习资源,从而帮助学生完善数学知识结构、形成良好的数学学习习惯,提高数学学习的效率与效果。本研究通过与一线教师合作,共同开展行动研究,尝试通过教师的指导有效解决小学生数学错题管理的问题,探究小学生数学错题管理的指导策略,并且通过行动研究的过程体验促进一线教师的专业成长。研究遵循文献梳理—框架建构—现状调查—教学行动—总结反思的整体思路。首先,在知识管理理论的基础上建构错题管理的分析框架,明确了错题管理的实质与内容,过程与条件,并在此基础上建立小学生数学错题管理指导的框架模型;其次,在前人研究的基础上,编写师生访谈提纲,拟定错题本分析表,进入研究现场调查小学生数学错题管理及其指导的现状,进一步明确现实问题。在理论框架建构与现实问题分析的基础上,本研究在实验班级开展两轮教学...
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师行动研究过程模式
穿于知识管理的过程中，其相互转化的关系也在一定程度上规定了知识管理的活动流程。对于知识间的相互转化关系的阐述，最早（1977年）由美国学者大卫·蒂斯提出，较为典型的是野中裕次郎的知识转化理论。野中裕次郎认为个人知识包括显性知识和隐性知识两种类型，且显性知识与隐性知识可以实现相互转化，两类知识的转化过程实则是一个螺旋向上的知识创新过程，据此他建构出知识转化的SECI模型，具体包括社会化(Socialization)、组合化(Combination)、具体化(Externalization)和内在化(Internalization)四大环节，其转化模型如图3.2所示①。图3.2知识转化的SECI模型从隐性知识到隐性知识的过程，即知识的社会化，是个体间共同分享经验、技能和诀窍，以及获取他人隐性知识的过程，其最典型的模式为“师传徒受”。从隐性知识到显性知识的过程，即知识的具体化（外化），是用语言、文字、图像等表现方式，将隐性知识转化为易于理解接受的显性知识的过程，促使个人知识为他人所共享。从显性知识到显性知识的过程，即知识的综合化，是对在前两个阶段产生的较为零散的显性知识进行整合，形成系统的显性知识的过程。从显性知识到隐性知识的过程，即知识的内在化，是将已经得到更新完善的显性知识转化成隐性知识，是通过“做中学”完善知识结构，提高个人能力的过程。②根据知识转化的SECI模型可知，错题中的显性与隐性知识可以在错题管理①梁林梅,孙俊华.知识管理[M].北京:北京大学出版社,2011:105-110.②谭朝阳.职教师范生个人知识管理能力培养研究[D].广西师范大学,2014.
文字表达转化为显性的知识。再次，对错题的整理有利于促进显性知识的整合，实现知识的综合化，学生将自身已有的知识与从外部获取的显性知识进行排序、分类和综合，从而形成更加结构化、系统化的个人知识。最后，通过对错题的运用促进显性知识内化成隐性知识，实现知识的内在化，使学生个人知识体系得到了更新，个人的竞争力得到提升，个人错题管理也完成了一个循环转化的过程。基于以上分析，在野中郁次郎的的 SECI 模型的基础上，小学生数学错题中的知识转化基本模型得以构建，以错题分享（社会化）为知识传播的起点;以错题分析（具体化）为知识转化的核心;以错题整理（综合化）为知识系统化的开端;以错题运用（内在化）为个人错题管理的目标。错题中的知识转化的四个环节共同构成一个螺旋上升的有机整体，如图 3.3 所示。
【参考文献】：
期刊论文
[1]初中生数学错题管理研究[J]. 于雪岩. 基础教育论坛. 2018(22)
[2]初一学生数学错题管理现状及有效学习实证研究[J]. 王晓芬,曾红媛,施秋杷,郑春媚. 中学数学杂志. 2018(06)
[3]适用于小中型团队的快速响应型知识管理体系[J]. 韩林,廖丽玲,汪琼. 中国新通信. 2018(01)
[4]“三环订正法”在小学数学教学中的运用[J]. 徐素珍,储粮. 上海教育科研. 2017(12)
[5]“生态系统的稳定性”复习课的教学设计[J]. 郑金姬,荆林海. 生物学通报. 2017(05)
[6]“四自教育”之高中化学错题集的开发与管理策略[J]. 唐利平. 教育现代化. 2016(26)
[7]国内外错题管理研究综述[J]. 翟变利,王文泉. 电脑知识与技术. 2016(22)
[8]初中生“后作业”纠错率调查研究[J]. 柴军应. 基础教育. 2015(05)
[9]初中数学错题管理及纠错教学策略初探[J]. 杨雪峰. 中学数学月刊. 2015(08)
[10]小学数学错题自主管理的尝试[J]. 顾燕. 黑龙江教育(理论与实践). 2015(03)
硕士论文
[1]小学高年级数学错题教学现状研究[D]. 李情情.山东师范大学 2019
[2]大数据时代高校学生个人知识管理研究[D]. 郭笑鸽.淮北师范大学 2019
[3]培养六年级学生数学错题管理能力的实证研究[D]. 华忆.上海师范大学 2019
[4]小学数学错题管理的现状及培养研究[D]. 薛畅.沈阳师范大学 2019
[5]错题管理在高二物理教学中应用的实践研究[D]. 王志丹.湖南师范大学 2018
[6]错题管理在初中英语学习中的有效性研究[D]. 李洁.陕西师范大学 2018
[7]高二化学有效错题本的建立与实践研究[D]. 胡宁馨.华中师范大学 2018
[8]高三学生数学错题管理现状的调查研究[D]. 曾臻.云南大学 2017
[9]基于错题管理理论的高中数学教学策略研究[D]. 杨秦飞.西华师范大学 2017
[10]初三学生数学错题管理现状的调查分析[D]. 魏静.西华师范大学 2017
本文编号：2997993
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师行动研究过程模式
穿于知识管理的过程中，其相互转化的关系也在一定程度上规定了知识管理的活动流程。对于知识间的相互转化关系的阐述，最早（1977年）由美国学者大卫·蒂斯提出，较为典型的是野中裕次郎的知识转化理论。野中裕次郎认为个人知识包括显性知识和隐性知识两种类型，且显性知识与隐性知识可以实现相互转化，两类知识的转化过程实则是一个螺旋向上的知识创新过程，据此他建构出知识转化的SECI模型，具体包括社会化(Socialization)、组合化(Combination)、具体化(Externalization)和内在化(Internalization)四大环节，其转化模型如图3.2所示①。图3.2知识转化的SECI模型从隐性知识到隐性知识的过程，即知识的社会化，是个体间共同分享经验、技能和诀窍，以及获取他人隐性知识的过程，其最典型的模式为“师传徒受”。从隐性知识到显性知识的过程，即知识的具体化（外化），是用语言、文字、图像等表现方式，将隐性知识转化为易于理解接受的显性知识的过程，促使个人知识为他人所共享。从显性知识到显性知识的过程，即知识的综合化，是对在前两个阶段产生的较为零散的显性知识进行整合，形成系统的显性知识的过程。从显性知识到隐性知识的过程，即知识的内在化，是将已经得到更新完善的显性知识转化成隐性知识，是通过“做中学”完善知识结构，提高个人能力的过程。②根据知识转化的SECI模型可知，错题中的显性与隐性知识可以在错题管理①梁林梅,孙俊华.知识管理[M].北京:北京大学出版社,2011:105-110.②谭朝阳.职教师范生个人知识管理能力培养研究[D].广西师范大学,2014.
文字表达转化为显性的知识。再次，对错题的整理有利于促进显性知识的整合，实现知识的综合化，学生将自身已有的知识与从外部获取的显性知识进行排序、分类和综合，从而形成更加结构化、系统化的个人知识。最后，通过对错题的运用促进显性知识内化成隐性知识，实现知识的内在化，使学生个人知识体系得到了更新，个人的竞争力得到提升，个人错题管理也完成了一个循环转化的过程。基于以上分析，在野中郁次郎的的 SECI 模型的基础上，小学生数学错题中的知识转化基本模型得以构建，以错题分享（社会化）为知识传播的起点;以错题分析（具体化）为知识转化的核心;以错题整理（综合化）为知识系统化的开端;以错题运用（内在化）为个人错题管理的目标。错题中的知识转化的四个环节共同构成一个螺旋上升的有机整体，如图 3.3 所示。
【参考文献】：
期刊论文
[1]初中生数学错题管理研究[J]. 于雪岩. 基础教育论坛. 2018(22)
[2]初一学生数学错题管理现状及有效学习实证研究[J]. 王晓芬,曾红媛,施秋杷,郑春媚. 中学数学杂志. 2018(06)
[3]适用于小中型团队的快速响应型知识管理体系[J]. 韩林,廖丽玲,汪琼. 中国新通信. 2018(01)
[4]“三环订正法”在小学数学教学中的运用[J]. 徐素珍,储粮. 上海教育科研. 2017(12)
[5]“生态系统的稳定性”复习课的教学设计[J]. 郑金姬,荆林海. 生物学通报. 2017(05)
[6]“四自教育”之高中化学错题集的开发与管理策略[J]. 唐利平. 教育现代化. 2016(26)
[7]国内外错题管理研究综述[J]. 翟变利,王文泉. 电脑知识与技术. 2016(22)
[8]初中生“后作业”纠错率调查研究[J]. 柴军应. 基础教育. 2015(05)
[9]初中数学错题管理及纠错教学策略初探[J]. 杨雪峰. 中学数学月刊. 2015(08)
[10]小学数学错题自主管理的尝试[J]. 顾燕. 黑龙江教育(理论与实践). 2015(03)
硕士论文
[1]小学高年级数学错题教学现状研究[D]. 李情情.山东师范大学 2019
[2]大数据时代高校学生个人知识管理研究[D]. 郭笑鸽.淮北师范大学 2019
[3]培养六年级学生数学错题管理能力的实证研究[D]. 华忆.上海师范大学 2019
[4]小学数学错题管理的现状及培养研究[D]. 薛畅.沈阳师范大学 2019
[5]错题管理在高二物理教学中应用的实践研究[D]. 王志丹.湖南师范大学 2018
[6]错题管理在初中英语学习中的有效性研究[D]. 李洁.陕西师范大学 2018
[7]高二化学有效错题本的建立与实践研究[D]. 胡宁馨.华中师范大学 2018
[8]高三学生数学错题管理现状的调查研究[D]. 曾臻.云南大学 2017
[9]基于错题管理理论的高中数学教学策略研究[D]. 杨秦飞.西华师范大学 2017
[10]初三学生数学错题管理现状的调查分析[D]. 魏静.西华师范大学 2017
本文编号：2997993
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