运用“察学研判”技术有效实施混合式教师培训——以2019省级小学语文学科骨干教师工作坊研修项目为例

发布时间：2021-01-31 02:47

　　混合式教师培训主要指线上线下研修与学员工作岗位发展有机整合。在三维一体化理念引领下,运用"察学研判"技术实施项目,学员可随时随地通过电脑终端或手机app进行在线学习,缓解工学矛盾;用较短时间参加线下集中研修,获得理论与方法,增强情感交流;线上与线下对接,理论实践结合;学员可依据所学结合自身岗位实践,学以致用。混合研修方式可最大限度地提高教师培训的针对性、科学性、实践性与有效性。 

【文章来源】：当代继续教育. 2020,38(05)

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、开发“察学研判”技术,实现混合式教师培训新突破
    1.“察学研判”技术内涵
    2.三维一体化的“察学研判”技术
        ①理念:“标—评—学”的一致性
        ②方法:“察—研—判”的助推性
        ③行为:“思—做—变”的融合性
二、运用“察学研判”技术,开展“五研五磨”混合式研修
    1.一察一研:线下集中研修,指向开阔视野,明确课改方向,了解课程性质,学习迁移运用一定的观课研课方法等内容。
    2.二察二研:线上+岗位研修,“学”的目标准确定位。
    3.三察三研:线上+岗位研修,落实“学”的过程设计。
    4.四察四研:线上+岗位研修,落实“学”的评价设计。
    5.五察五研:第二次线下集中研修。
三、深化“察学研判”技术,促进教师后续发展
    1.撬动评价杠杆,提升培训实效
    2.加强资源建设 注重成果转化
    3.后续跟踪指导,促进终身发展


【参考文献】：
期刊论文
[1]国家级骨干教师培训课程开发的价值追求——基于湖南第一师范学院小学语文示范性精品项目调研[J]. 黄朝霞.  重庆第二师范学院学报. 2019(06)
[2]基于计算思维的中小学信息技术教师培训评价研究[J]. 林雄.  中小学电教. 2019(10)
[3]混合式教师研修课程中教师问题解决行为的研究[J]. 孙雨薇,冯晓英,王瑞雪.  中国远程教育. 2018(11)
[4]中小学教师培训课程资源库建设的研究与实践——以北京大学“国培计划”项目为例[J]. 王瑞娥,杨虎.  继续教育. 2018(06)
[5]中小学教师培训后续跟踪指导服务研究[J]. 刘应兰.  成人教育. 2013(04)

硕士论文
[1]跟踪指导培训：原理、问题与对策研究[D]. 宋岭.西北师范大学 2017



本文编号：3010077