核心素养时代下的小学美术“双基”教育转型实践

发布时间：2017-04-14 08:15

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【摘要】：我国美术教育改革已经步入了核心素养时代。在这个时代背景下,小学美术课程的“双基”(基础知识与基本技能)教学处在“因袭陈规”和“过枉矫正”并存的尴尬境地。“美”与“术”之间的抗衡似乎从课程改革开始就从未停歇。这种现状的成因可以从两点来分析:第一,由于我国教育资源分配不均,在很多偏远山区的小学美术教育无论从师资还是教学材料都不能满足发展核心素养的需要,美术课仍然是纯粹的“双基”教学,这就导致了“因袭陈规”。第二,我国美术教育从“唯双基”扩展到“三个维度”,现如今又要在“三个维度”的基础上发展核心素养。这之间的变化,使很多一线教师陷入了对现行课标过度或者片面解读的境地,进而产生了对“双基”的过枉矫正。其实,对于“双基”,我们应该讨论的不应该是“存”与“废”,而是如何将其转型,能让学生通过“双基”的学习发展核心素养。针对如何转型这个问题,笔者深入小学课堂,与一线教师进行交流讨论,对转型进行了方法上的研究,并将这些方法运用到了教学实践之中,为今后的课程改革提供了参考。
【关键词】：核心素养 美术“双基”教育 课程改革 教学实践
【学位授予单位】：贵州师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.75
【目录】：

• 摘要5-6
• ABSTRACT6-8
• 1.绪 论8-12
• 1.1 选题的缘由和意义8
• 1.2 研究的思路和方法8-9
• 1.2.1 研究的思路（技术路线）8-9
• 1.2.2 研究方法9
• 1.3 研究的重点与难点9
• 1.3.1 研究的重点9
• 1.3.2 研究的难点9
• 1.4 国内外研究现状9-12
• 1.4.1 国内研究现状9-10
• 1.4.2 国外研究现状10-12
• 2.小学美术“双基”转型的理论研究12-17
• 2.1 核心素养时代下“双基”教育转型的相关概念界定12-13
• 2.1.1“素养”、“素质”与“核心素养”12
• 2.1.2“双基”和“学科核心素养”12-13
• 2.2 我国美术“双基”的发展背景13-14
• 2.2.1 美术课程标准的历史演变13-14
• 2.2.2 步入核心素养时代的课程改革14
• 2.3.核心素养时代下的国际美术教育改革14-17
• 2.3.1.美国的课程标准改革14-15
• 2.3.2.日本的课程标准改革15
• 2.3.3.澳大利亚的课程标准改革15-16
• 2.3.4 国际美术课程改革带给我国美术教育的启发16-17
• 3.小学美术“双基”教育现状的调查研究17-19
• 3.1“因袭陈规”与“过枉矫正”并存的现状17-18
• 3.2 对“双基”教育现状的反思18-19
• 4.小学美术“双基”教育转型的实践研究19-27
• 4.1 小学美术“双基”教育转型的方法探索19-21
• 4.1.1 开放式美术课堂——让学生走出教室19
• 4.1.2 反转式教学——让学生走上讲台19-20
• 4.1.3 本土化教学——让学生体验文化20
• 4.1.4 创设问题情景——让学生走进生活20-21
• 4.1.5 建立基于核心素养的评价体系——让学生的作业“活”起来21
• 4.2 小学美术“双基”教育转型的实践过程21-27
• 4.2.1 布置长期集体作业：校园印象21-23
• 4.2.2 创想能力实验课程23-27
• 5.总结及思考27-29
• 5.1 研究的价值27-28
• 5.2 研究的不足与展望28-29
• 结语29-30
• 参考文献30-31
• 附录31-38
• 附录一31-36
• 附录二36-38
• 致谢38-39

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本文编号：305594