儿童本位视角下小学语文童话阅读教学研究

发布时间：2017-04-14 11:03

  本文关键词：儿童本位视角下小学语文童话阅读教学研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：集快乐、幻想、诗意与游戏于一体的童话反映了儿童心中绚丽多彩的梦想,它是深受儿童喜爱的文学样式,是儿童成长不可或缺的精神食粮。但当童话选编进教材,走进学校,进入课堂后,多数儿童对其产生了厌恶,这是因为儿童本位被泯灭在小学语文童话阅读教学中。本研究以儿童本位为理论依据,从三个方面探讨了儿童本位与小学语文童话阅读教学的关系。在第一部分中,笔者对儿童本位的内涵进行了阐释,并从童话的快乐原则切合儿童快乐的天性;童话的幻想精神融入儿童多彩的想象力;童话的诗意境界反映儿童诗性智慧;童话的游戏精神投射出儿童游戏的本能等四个方面阐述了儿童本位与童话阅读的关系,进而指出儿童本位是小学语文童话阅读教学的根本出发点。在第二部分中,笔者运用儿童本位理论,审视现行小学语文童话阅读教学的近况。通过分析发现现行小学语文教材中的童话选文并未真正依据儿童本位这一理论来编排,具体表现在三个方面:一是在现行小学语文教材中选编了大量的以道德灌输类为主题的童话选文,导致童话快乐的欠缺;二是在现行小学语文教材中不仅选编了以知识传递为主题的童话选文,而且童话人物类型单一,造成童话幻想性的欠缺;三是由于教材编写者出于对篇幅的考虑,不仅删减了经典童话的故事情节,还丢弃了其诗性语言,导致童话诗意的欠缺。此外,笔者还运用儿童本位理论来考察现行小学语文童话课堂阅读教学,并总结出儿童本位欠缺在童话课堂阅读教学中的四种征象:一是教师大肆宣扬童话教育功能,其刻板说教替代了学生的情感体验;二是童话故事被教师肢解成若干个语文知识点,其深刻的理性分析替代了学生心灵的感悟;三是教师为了让每位学生共同达到自己的教学目的,常常忽视学生的个性化解读;四是教师为了制造热闹的课堂气氛,往往脱离童话文本,造成教学的形式化。在第三部分中,笔者提出了一些促使儿童本位在小学语文童话阅读教学回归的策略与方法。在童话选文方面,教材编写者应通过淡化说教;增加丰富多彩的幻想作品;还原童话面貌;合理编排各学段选文;增加反映儿童成长的童话等方式,真正实现童话选文的儿童本位化。在童话阅读教学方面,本研究首先呼吁教师应树立关注儿童精神活动,唤醒儿童情感体验,尊重儿童个性感悟的教学理念;其次通过对儿童心理特点的分析,根据儿童本位理论、《义务教育语文课程标准(2011年版)》阅读教学目标和童话文体特征,创造性地提出了小学语文童话阅读教学阶段性目标,并指出每一学段童话课堂阅读教学所要采用的主要教学策略。
【关键词】：儿童 儿童本位 童话阅读 童话阅读教学
【学位授予单位】：重庆师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G623.23
【目录】：

• 中文摘要5-7
• 英文摘要7-11
• 引言11-18
• 一 儿童本位与小学语文童话阅读教学18-27
• （一） 儿童本位的内涵18-19
• （二） 儿童本位与童话阅读19-23
• 1. 童话的快乐原则切合儿童快乐的天性19-20
• 2. 童话的幻想精神融入儿童多彩的想象力20-21
• 3. 童话的诗意境界反映出儿童的诗性智慧21-22
• 4. 童话的游戏精神投射出儿童游戏的本能22-23
• （三） 儿童本位与小学语文童话阅读教学23-27
• 1. 小学语文童话阅读教学23-25
• 2. 儿童本位是小学语文童话阅读教学的根本出发点25-27
• 二 儿童本位在小学语文童话阅读教学中的欠缺27-43
• （一） 小学语文教材中童话选文儿童本位的欠缺27-33
• 1. 童话快乐的欠缺27-29
• 2. 童话幻想的欠缺29-31
• 3. 童话诗意的欠缺31-33
• （二） 小学语文童话课堂阅读教学儿童本位的欠缺33-43
• 1. 刻板说教33-35
• 2. 理性分析35-38
• 3. 整体牵引38-39
• 4. 形式化教学39-43
• 三 儿童本位在小学语文童话阅读教学中的回归43-59
• （一） 小学语文童话选文选编的儿童本位化43-46
• 1. 放飞童趣，淡化说教43
• 2. 增加丰富多彩的幻想作品43-44
• 3. 还原童话面貌，尊重儿童诗性智慧44-45
• 4. 合理编排各学段童话选文45
• 5. 增加反映儿童成长的童话45-46
• （二） 小学语文童话课堂阅读教学的儿童本位化46-59
• 1. 呵护儿童审视童话的心灵46-47
• 2. 确定小学语文童话课堂阅读教学的阶段性目标47-51
• 3. 灵活选用不同学段童话课堂阅读教学策略51-59
• 四 结语59-60
• 参考文献60-63
• 附录A63-67
• 附录B67-68
• 致谢68-69

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