小学语文教师批评实践中的伦理权威研究

发布时间：2021-03-23 03:38

　　学生不服教师的批评,是小学语文教师常见的教育问题。其中,学生不信服教师的权威,是学生不接受批评的一个重要原因。小学语文教师在批评实践中建立何种权威,让学生心服口服地接受批评教育,是值得深入探讨的问题。本文选取四所小学（其中两所为城区学校,两所为城乡结合学校）的16名一线语文教师作为研究对象,对他们进行了半结构化访谈,以叙事方式描述了小学语文教师让学生信服批评的过程,以及他们在批评实践中具体表现的权威类型。本文通过对叙事的质性分析,发现教师的权威呈现伦理取向,并表现出四种具体伦理类型。对此,我们尝试提出了教师伦理权威生成路径。本文包括以下几个部分：第一部分介绍了本文的研究问题,研究方法和相关的核心概念,并对国内外教师批评与教师权威的相关资料进行了梳理和总结。第二部分结合访谈研究结果阐明了批评实践中的教师权威的伦理取向。教师的伦理权威内涵仁慈动机,是教师内心自发产生的对学生的善意与关爱；展现为教师的道德行为,是教师对道德规范自愿、自觉的实践；且最终产生善良的结果,转变了学生的错误思想或行为,树立了教师在学生心目中的良好形象。第三部分结合对教师叙事的质性分析,呈现了教师伦理权威在批评实践中的... 

【文章来源】：杭州师范大学浙江省

【文章页数】：57 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
致谢
摘要
ABSTRACT
1 导论
    1.1 问题的提出
    1.2 相关概念界定
    1.3 文献综述
    1.4 研究方法
2 小学语文教师批评实践中的伦理权威取向
    2.1 教师的权威内涵仁慈动机
    2.2 教师的权威展现道德行为
    2.3 教师的权威产生善良结果
3 小学语文教师批评实践中伦理权威的表现类型
    3.1 “冷处理”——教师批评中的理性尊重
        3.1.1 基于学生的自愿服从
        3.1.2 强调学生的自主反思
        3.1.3 关注学生的理性发展
    3.2 “不是一碗水端平”——教师批评中的公正对待
        3.2.1 坚持师生平等
        3.2.2 遵守共同约定
        3.2.3 适时因材施教
    3.3 “老师是为你好的”——教师批评中的积极关爱
        3.3.1 源于内部自主
        3.3.2 基于学生需要
        3.3.3 富于教育智慧
    3.4 “含蓄的处理”——教师批评中的秘密保守
        3.4.1 洞悉学生心理
        3.4.2 抚慰学生心灵
        3.4.3 建立师生信任
4 小学语文教师伦理权威的生成路径
    4.1 提升自我道德修养
    4.2 加强实践中的伦理反思
    4.3 建立伦理共同体
5 总结与展望
    5.1 研究小结
    5.2 研究局限与展望
参考文献
附录


【参考文献】：
期刊论文
[1]论道德行为[J]. 杨国荣.  天津社会科学. 2015(01)
[2]教师关怀行为三维模型的建构[J]. 雷浩.  国家教育行政学院学报. 2014(02)
[3]基于对话伦理学取向的程序性师德观[J]. 王凯.  教育发展研究. 2013(10)
[4]市场经济下教育伦理权威的建构[J]. 赵克平.  道德与文明. 2010(05)
[5]教师“批评教育权”操作化探析[J]. 刘毅玮,龚蓉.  中国教育学刊. 2010(08)
[6]论师生信任关系的构建[J]. 张相乐.  教育导刊. 2010(03)
[7]教师批评权的伦理审视[J]. 胡娇.  中国教育学刊. 2010(01)
[8]审视与超越:教师权威由非理性向理性的回归[J]. 卫倩平.  教育探索. 2009(12)
[9]中小学教师权威的制约因素探析[J]. 卢志刚.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2008(02)
[10]论我国教师与家长良好关系的构建[J]. 熊艳.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2007(02)

博士论文
[1]教师权威的困境与出路探索[D]. 沈萍霞.陕西师范大学 2012
[2]师生信任及其对学生的影响[D]. 李晔.华中师范大学 2007

硕士论文
[1]思想政治教育批评教育法的发展研究[D]. 高剑.西南大学 2008
[2]教师权威的现代阐释[D]. 杨红云.南京师范大学 2004
[3]教师权威问题研究[D]. 马晓燕.华中师范大学 2003



本文编号：3095059