教师课堂有效提问及其对学生问题意识培养的影响 ——以小学四年级科学课堂为例

发布时间：2021-03-25 03:04

　　目前科学教育改革的核心是培养学生的创新精神和实践能力,提高学生的科学素养。小学科学课程则是通过实践探究活动逐步培养学生创新精神、实践能力和科学素养的主要课程。提出问题既是学生科学探究的第一步,是学生创新的源泉和动力,又是学生问题意识的重要组成部分。而教师课堂提问的有效性与学生的问题意识水平密不可分。因此,要培养学生的创新精神和实践能力,应保证教师课堂提问的有效性,并注重提高学生问题意识的水平。鉴于此,本研究在教师课堂有效提问和学生问题意识相关研究的基础上,利用改编的《小学科学教师课堂提问观察记录表》对教师课堂提问进行观察记录。根据记录结果的整理分析,发现目前小学科学教师课堂提问的各个阶段都存在一定的问题。其次,在参考相关文献的基础上编写了《小学科学课堂学生问题意识调查问卷》,对问卷的信效度进行了检验,并运用修改后的问卷对小学四年级学生问题意识的现状进行调查研究,选取实验班和对照班。最后,结合IRF话语分析理论和Qu:Est教学策略,设计出小学科学教师课堂有效提问的模式,实验班和对照班分别采用教师课堂有效提问模式和传统提问模式进行课堂教学,由研究者本人统一施教,进行了为期三个月的实验研究... 

【文章来源】：东南大学江苏省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：88 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

论文研究思路图

第二章文献综述与理论基础152.2.1IRF话语分析理论2.2.1.1IRF话语分析理论的基本内容IRF话语分析理论是伯明翰话语分析模式中的核心内容。伯明翰话语分析模式是由英国伯明翰大学英语教研组的教师J.M.Sinclair和R.M.Coulthard在20世纪70年代长期观察多所学校师生的课堂对话方式，总结发现的课堂上师生对话的一种固定模式。该模式下的师生对话一般都有五个基本组成部分，并且这五个组成部分的排列顺序是固定的，必须是循序渐进，由低到高，不能相互颠倒[1]，如下图所示：图2-1：伯明翰话语分析模式伯明翰话语分析模式其实是一个等级系统模式，它将实际的课堂分为由高到低的五个等级。第一级别为“课”(Lesson)，属于最高级别，它是由若干“课段”(Transaction)构成。其中第三、四、五级别分别是“交际回合”(Exchange)、“话步”(Move)和“话目”(Act)。各个级别之间相互关联，一个或几个“交际回合”可以构成“课段”，若干个“话步”会构成“回合”，同样多个“话目”会构成“话步”。“话目”为整个模型的最低级别，是用来表达话语的作用，在会话中的具体作用需要根据与前后言语的关系来确定。Sinclair和Coulthard在1975年的相关著作中提出了22个具体话目，如诱发(Elicitation)、示意(Cue)、回答(Reply)、评价(Evaluation)等等[2]。由于师生之间的课堂有效沟通主要是通过实际教学过程中的“交际回合”来完成，在此基础上继续对之前的话语分析模式和理论进行深入的研究与探讨，总结归纳出师生有效对话中的交际回[1]Sinclaire,J.M.&Coulthard,R.M.TowardsanAnalysisofDiscourse:TheEnglishUsedbyTeachersandPupils[M].London:OxfordUniversityPress.1975.[2]Sinclair,J.M&Coulthard,R.M.Towardsananalysisofdiscourse:TheEnglishusedby

东南大学硕士学位论文40第五章学生问题意识的调查研究5.1调查目的调查研究的主要目的是利用编制的《小学科学课堂学生问题意识量表》了解小学四年级学生问题意识的现状，并通过与实验后测学生问题意识情况进行比较，为下一步的实验研究提供数据依据。5.2调查问卷的设计5.2.1调查问卷的设计思路本次调查研究采用问卷调查法，利用自编的《小学科学课堂中学生问题意识调查问卷》作为调查工具。该调查问卷的设计思路主要分为以下几步：第一步，参考相关文献和量表并和导师交流，初步编写问题意识调查问卷；第二步，与一线教师进行交流与改进，形成改进后的问题意识问卷；第三步，问题意识调查问卷的初测，通过spss17.0软件对问卷的信效度检验，再次修改问卷，制定最终的小学科学课堂学生问题意识调查问卷；第四步，利用正式的学生问题意识调查问卷开展调查研究，整理数据并分析结果，整个设计按照以下思路进行研究，如图5-1所示：图5-1：实验前期学生问题意识的状况调查思路图


本文编号：3098898