小学全科教师跨学科教学能力指标体系建构研究
发布时间：2021-03-29 03:26
自2012年国家教育部和中央政府颁布了一系列培养小学全科教师的文件,这为全科教师培养问题转向提供政策依据,如“‘一专多能’的乡村教师”、“‘下得去、留得住、干得好’的高素质教师”以及“热爱小学教育事业、知识广博、能力全面、能够胜任小学多学科教育教学需要的卓越小学教师”等文件内容。从这些政策文件中可以洞悉到小学全科教师定位是卓越型全科教师。可见,小学全科教师是指熟悉多门学科知识和技能,并能在承担多门学科教学任务的同时,以一门学科为核心,进行整合并实施跨学科教学的教育专业人员。全科教师从事多门学科的教育教学工作是其进行跨学科教学的前提条件,如何有效实施跨学科教学需要有具体的方向指引。因此,关注小学全科教师的跨学科教学能力的评价指标体系是其必然要求。小学全科教师的跨学科教学能力是他们基于跨学科教学的认识与自我认知和跨学科学习者的理解,以某一学科为中心,选择并围绕一个学科主题,整合多门学科知识、理论与方法,对所指主题进行教学设计、实施与评价展所现出来的综合能力。但当前对小学全科教师跨学科教学能力的研究相对较少。由此,本研究将跨学科教学视为一个完整的教学过程,结合相关的教育理论、文件政策以及已有...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：109 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
芬兰现象教学的价值观+学习理念学校文化
经济、社会等发展的需要，不断地尝试跨学科课程开发、设计、设置等方面的研究，跨学科教学也在这些事物滋养下得以实现。跨学科教学开展最具代表性的国家之一——芬兰，芬兰教育委员会于2014年颁布了《2014基础教育国家核心课程标准》①，其中明确将基于跨学科开展的“现象教学”作为课程教学的重要手段，即是利用一种现象，将多贵学科知识融合于其中，帮助学生发现现象之间的关系，从而建立不同学科知识之间的联系。现象教学于2016年秋季随着芬兰国家新课程的颁布正式施行。芬兰跨学科的理念及其现象教学的具体设计与实施如图1所示②。图1芬兰现象教学的设计与实施现象教学设计与实施的具体要点有以下几个方面：①选择或设计一个共同的话题/现象；②现象教学的知识深度与广度可包含的学段及学科较广；③现象或话题的选择要与当地或学生的实践经验为因素；④现象教学是以不同学科教师共同合作设计为主要，开展现象教学。也就是说芬兰能够得以施行在于依靠国家层面的跨学科核心素养，由地区与学校层面具体设计和开发承载核心素养的主题教学内容。①AulisPitkl,JormaKauppinen.NationalCoreCurriculumforBasicEducation2014[M].MinistryofEducationandCulture,Finland,2014:68.②于国文,曹一鸣.跨学科教学研究:以芬兰现象教学为例[J].外国中小学教育,2017(07):57-63.价值观+学习理念学校文化理念基础教育目标任务培养横向能力目标学校学科学科跨学科学习模块ML工具
某一学科内的知识，而是涉及多个学科知识。方法手段共同致力于解决该问题。因而，德国各州开始倡导并施行跨学科教学方式。例如萨克森州在2004年的新教学大纲明确指出“教师从自己所教学科与其他相关学科出发，基于合适的条件下，各层级各类型的学校和所有班级，正式实施跨学科教学”①。并且有德国学者还建议在教师教育领域增加跨学科教学能力的培养，针对跨学科教学设计理念、跨学科教学的设计与实施等相关方面开设专题讲座、师资培训。此外，德国萨克森州设计一个关于具体跨学科教学设计与实施的案例——《盐的意义》，如图2②所示：图2跨学科学习——“盐的意义”以上的案例以历史为核心学科，选择“盐”为中心题目，将地理、数学、德语、生物等学科的相关知识内容进行融合，帮助学生在跨学科学习中从多视角解决“盐的意义”问题。实质上，德国跨学科教学设计与实施主要有以下几个方面的要点：①以一个核心学科为中心，选择关于该学科的主题；②主题的设计包含了两个及以上学科知识的内涵和结构；③这种多学科的教学是以主题为中心，对其他相关学科功能的整合；④通过单科（载体）——多科（整合）的形式，共同指向多学科视角与思维下解决问题方式的提供，这是最主要的目的。①LehrplaenederSchulenallgemeinbildenFreistaatStaatsministeriumfuerKultus(2004):Comenius-Institul:Meissen.S.7.②杜惠洁,舒尔茨.德国跨学科教学理念与教学设计分析[J].全球教育展望,2005,34(08):28-32.跨学科学习核心学科历史历史帕骚——中世纪的一个盐城数学计算——天平和量杯德语（读）“盐的神圣”一段，鲁佩特艺术教育展示与讲盐城帕骚的徽章宗教（天主教/新教）盐在《圣经》旧约全书中的意义德语（图片的描述）一个运盐商
本文编号：3106808
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：109 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
芬兰现象教学的价值观+学习理念学校文化
经济、社会等发展的需要，不断地尝试跨学科课程开发、设计、设置等方面的研究，跨学科教学也在这些事物滋养下得以实现。跨学科教学开展最具代表性的国家之一——芬兰，芬兰教育委员会于2014年颁布了《2014基础教育国家核心课程标准》①，其中明确将基于跨学科开展的“现象教学”作为课程教学的重要手段，即是利用一种现象，将多贵学科知识融合于其中，帮助学生发现现象之间的关系，从而建立不同学科知识之间的联系。现象教学于2016年秋季随着芬兰国家新课程的颁布正式施行。芬兰跨学科的理念及其现象教学的具体设计与实施如图1所示②。图1芬兰现象教学的设计与实施现象教学设计与实施的具体要点有以下几个方面：①选择或设计一个共同的话题/现象；②现象教学的知识深度与广度可包含的学段及学科较广；③现象或话题的选择要与当地或学生的实践经验为因素；④现象教学是以不同学科教师共同合作设计为主要，开展现象教学。也就是说芬兰能够得以施行在于依靠国家层面的跨学科核心素养，由地区与学校层面具体设计和开发承载核心素养的主题教学内容。①AulisPitkl,JormaKauppinen.NationalCoreCurriculumforBasicEducation2014[M].MinistryofEducationandCulture,Finland,2014:68.②于国文,曹一鸣.跨学科教学研究:以芬兰现象教学为例[J].外国中小学教育,2017(07):57-63.价值观+学习理念学校文化理念基础教育目标任务培养横向能力目标学校学科学科跨学科学习模块ML工具
某一学科内的知识，而是涉及多个学科知识。方法手段共同致力于解决该问题。因而，德国各州开始倡导并施行跨学科教学方式。例如萨克森州在2004年的新教学大纲明确指出“教师从自己所教学科与其他相关学科出发，基于合适的条件下，各层级各类型的学校和所有班级，正式实施跨学科教学”①。并且有德国学者还建议在教师教育领域增加跨学科教学能力的培养，针对跨学科教学设计理念、跨学科教学的设计与实施等相关方面开设专题讲座、师资培训。此外，德国萨克森州设计一个关于具体跨学科教学设计与实施的案例——《盐的意义》，如图2②所示：图2跨学科学习——“盐的意义”以上的案例以历史为核心学科，选择“盐”为中心题目，将地理、数学、德语、生物等学科的相关知识内容进行融合，帮助学生在跨学科学习中从多视角解决“盐的意义”问题。实质上，德国跨学科教学设计与实施主要有以下几个方面的要点：①以一个核心学科为中心，选择关于该学科的主题；②主题的设计包含了两个及以上学科知识的内涵和结构；③这种多学科的教学是以主题为中心，对其他相关学科功能的整合；④通过单科（载体）——多科（整合）的形式，共同指向多学科视角与思维下解决问题方式的提供，这是最主要的目的。①LehrplaenederSchulenallgemeinbildenFreistaatStaatsministeriumfuerKultus(2004):Comenius-Institul:Meissen.S.7.②杜惠洁,舒尔茨.德国跨学科教学理念与教学设计分析[J].全球教育展望,2005,34(08):28-32.跨学科学习核心学科历史历史帕骚——中世纪的一个盐城数学计算——天平和量杯德语（读）“盐的神圣”一段，鲁佩特艺术教育展示与讲盐城帕骚的徽章宗教（天主教/新教）盐在《圣经》旧约全书中的意义德语（图片的描述）一个运盐商
本文编号：3106808
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