小学规则教育实施困境的省思
发布时间：2021-04-03 06:29
规则教育是学校教育的主要内容,对儿童养成良好的行为习惯与个性品质具有重要的作用,对实现儿童自由全面发展具有积极的价值与意义。小学阶段的规则教育对个体一生的发展具有基础性和导向性作用。但复杂的现实环境使得小学规则教育在具体实施过程中,偏离了其应然的价值方向,影响了儿童的成长与发展。本研究首先从学理层面阐述了规则教育的价值合理性,并以生活世界理论和主体间性理论为基础,从理论层面构建了小学规则教育的应然取向,并以此作为观照小学规则教育实施状况的理论依据。本研究认为,规则教育应回归儿童的生活世界,回到儿童个体,以培养全面发展的人为价值目标,规则教育应秉持适合的教育理念,坚持理解取向与关怀取向,彰显教育的本真意蕴,同时焕发儿童的生命活力。本研究基于理论构建进入研究现场,通过观察和访谈,掌握并概括小学规则教育实施过程中所面临的主要困境,并从思想观念、客观环境和具体实践三个方面反思困境背后可能存在的原因,进而提出优化的可能路径。研究发现,小学规则教育在实施过程中主要面临以下困境:重“管理”轻“育人”,忽略了儿童的发展需求;突显教师主导,忽视了儿童的主体性与主动性;规则内容具有抽象性与随意性,忽视了儿...
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
一、绪论
（一）研究缘起
1.小学规则教育具有基础性和导向性价值
2.小学规则教育实践方向的偏离
3.研究者的个人兴趣
（二）研究目的与意义
1.研究目的
2.研究意义
（三）概念界定
1.规则
2.规则教育
（四）文献综述
1.关于规则的研究概况
2.关于规则教育的研究概况
3.对已有研究的反思
（五）理论基础
1.生活世界理论
2.主体间性理论
（六）研究设计
1.研究对象
2.研究思路
3.研究方法
二、规则教育的价值合理性
（一）规则教育之于儿童的意义
1.规则教育有利于儿童自由的实现
2.规则教育有利于儿童幸福的成长
（二）规则教育的内在合理性
1.规则教育的基础
2.规则教育的逻辑
3.规则教育的阈限
三、小学规则教育的应然取向
（一）回归儿童生活世界,彰显教育的本真意蕴
（二）回到儿童个体,培养全面发展的人
（三）秉持适合的教育理念,焕发儿童的生命活力
（四）坚持理解取向与关怀取向,构建主体间关怀关系
四、小学规则教育实施困境的实然状态
（一）小学规则教育实施过程中面临的主要困境
1.重“管理”轻“育人”,忽略了儿童的发展需求
2.突显教师主导,忽视了儿童的主体性与主动性
3.规则内容具有抽象性与随意性,忽视了儿童的认知结构
4.以说教和命令为主导,缺乏主体间沟通
5.教育手段缺乏科学性与适切性,忽视儿童个性特征
6.重视外部行为表现,缺乏对儿童情意的关注
7.教育评价往往流于形式,缺乏民主性与公正性
（二）小学规则教育实施困境的结果呈现
1.儿童对规则的认知不深刻
2.儿童对部分规则的认同度不高
3.儿童遵守规则的意志力薄弱
4.儿童规则行为缺乏自觉性
五、小学规则教育实施困境的原因及反思
（一）思想观念层面
1.片面的儿童观偏离了儿童的精神世界
2.技术理性主导的功利主义教育观忽视了儿童的内在需求
3.教育意识淡漠导致教育行为缺乏教育性
（二）客观环境层面
1.传播媒介过度介入僭越了儿童的生活世界
2.“随意”的家庭生活环境导致儿童对规则的认知出现偏差
（三）具体实践层面
1.平等对话缺失导致师生之间单向度互动
2.缺乏教学机智与教育热情导致部分教师实践智慧匮乏
六、优化小学规则教育的可能路径
（一）思想观念层面
1.树立发展的儿童观与教育观,用发展的眼光看待儿童
2.提升教育反思意识,增强实践的教育意义
（二）客观环境层面
1.加强家校合作共育,沟通家校两个生活世界
2.利用闲暇构建学习型家庭生活氛围,用家长的规则言行感染儿童
（三）具体实践层面
1.协调教育权力与儿童权利之间的张力,实现师生平等对话
2.构建以理解为基础的复调对话,实现师生的双向互动
3.以价值原则为引导,在实践中形成教师智慧
参考文献
致谢
附录一 观察提纲
附录二 访谈提纲
个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果
【参考文献】：
期刊论文
[1]智慧教育需要教育智慧：教师专业发展的人文选择[J]. 李树英. 现代远程教育研究. 2019(06)
[2]教育:一种善意的干预[J]. 刘庆昌. 当代教育与文化. 2019(06)
[3]新时代中小学家校合作共育的理论基础与策略创新[J]. 李潮海,徐文娜,康健. 现代教育管理. 2019(11)
[4]师生交往的实践困境及其超越——解释学的视角[J]. 陈祖鹏. 中国教育学刊. 2019(09)
[5]儿童哲学中的“倾听”:内涵、意义及路径[J]. 杨妍璐. 教育发展研究. 2019(Z2)
[6]主体间师生关系及其教师责任[J]. 郝文武. 教育发展研究. 2019(10)
[7]家校合作基本结构的建构与应用[J]. 李清臣,岳定权. 中国教育学刊. 2018(12)
[8]“以生为本”教育理念的现实困境与对策研究[J]. 高翠欣,姜伟,喻芒清,侯金波. 学校党建与思想教育. 2018(14)
[9]论基于规则和契约的正义[J]. 魏则胜. 伦理学研究. 2018(03)
[10]规训抑或引领——班规视角下儿童规则教育的实践困惑与省察[J]. 张聪. 教育科学研究. 2018(04)
博士论文
[1]自由与秩序[D]. 王治高.华中师范大学 2015
硕士论文
[1]大学生规则意识培育研究[D]. 梁嘉.长春理工大学 2018
[2]论德性与规范相统一的道德教育[D]. 赵旺来.西北师范大学 2018
[3]规则教育视角下校园欺凌问题研究[D]. 潘旭颖.哈尔滨师范大学 2018
[4]幼儿园教育中自由与规则的辩证关系及其实践研究[D]. 常宇环.辽宁师范大学 2018
[5]规则教育中大班幼儿行为的研究[D]. 李宝茹.哈尔滨师范大学 2016
[6]幼儿对班级规则的认同研究[D]. 邵蕾.重庆师范大学 2015
[7]幼儿园常规教育研究[D]. 李治芳.华中师范大学 2014
[8]大学生规则意识培育研究[D]. 苟艳.四川师范大学 2014
[9]幼儿园班级规则教育[D]. 张小翠.重庆师范大学 2011
[10]幼儿园班级常规教育研究[D]. 傅芳芳.上海师范大学 2011
本文编号：3116801
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
一、绪论
（一）研究缘起
1.小学规则教育具有基础性和导向性价值
2.小学规则教育实践方向的偏离
3.研究者的个人兴趣
（二）研究目的与意义
1.研究目的
2.研究意义
（三）概念界定
1.规则
2.规则教育
（四）文献综述
1.关于规则的研究概况
2.关于规则教育的研究概况
3.对已有研究的反思
（五）理论基础
1.生活世界理论
2.主体间性理论
（六）研究设计
1.研究对象
2.研究思路
3.研究方法
二、规则教育的价值合理性
（一）规则教育之于儿童的意义
1.规则教育有利于儿童自由的实现
2.规则教育有利于儿童幸福的成长
（二）规则教育的内在合理性
1.规则教育的基础
2.规则教育的逻辑
3.规则教育的阈限
三、小学规则教育的应然取向
（一）回归儿童生活世界,彰显教育的本真意蕴
（二）回到儿童个体,培养全面发展的人
（三）秉持适合的教育理念,焕发儿童的生命活力
（四）坚持理解取向与关怀取向,构建主体间关怀关系
四、小学规则教育实施困境的实然状态
（一）小学规则教育实施过程中面临的主要困境
1.重“管理”轻“育人”,忽略了儿童的发展需求
2.突显教师主导,忽视了儿童的主体性与主动性
3.规则内容具有抽象性与随意性,忽视了儿童的认知结构
4.以说教和命令为主导,缺乏主体间沟通
5.教育手段缺乏科学性与适切性,忽视儿童个性特征
6.重视外部行为表现,缺乏对儿童情意的关注
7.教育评价往往流于形式,缺乏民主性与公正性
（二）小学规则教育实施困境的结果呈现
1.儿童对规则的认知不深刻
2.儿童对部分规则的认同度不高
3.儿童遵守规则的意志力薄弱
4.儿童规则行为缺乏自觉性
五、小学规则教育实施困境的原因及反思
（一）思想观念层面
1.片面的儿童观偏离了儿童的精神世界
2.技术理性主导的功利主义教育观忽视了儿童的内在需求
3.教育意识淡漠导致教育行为缺乏教育性
（二）客观环境层面
1.传播媒介过度介入僭越了儿童的生活世界
2.“随意”的家庭生活环境导致儿童对规则的认知出现偏差
（三）具体实践层面
1.平等对话缺失导致师生之间单向度互动
2.缺乏教学机智与教育热情导致部分教师实践智慧匮乏
六、优化小学规则教育的可能路径
（一）思想观念层面
1.树立发展的儿童观与教育观,用发展的眼光看待儿童
2.提升教育反思意识,增强实践的教育意义
（二）客观环境层面
1.加强家校合作共育,沟通家校两个生活世界
2.利用闲暇构建学习型家庭生活氛围,用家长的规则言行感染儿童
（三）具体实践层面
1.协调教育权力与儿童权利之间的张力,实现师生平等对话
2.构建以理解为基础的复调对话,实现师生的双向互动
3.以价值原则为引导,在实践中形成教师智慧
参考文献
致谢
附录一 观察提纲
附录二 访谈提纲
个人简历、在学期间发表的学术论文及研究成果
【参考文献】：
期刊论文
[1]智慧教育需要教育智慧：教师专业发展的人文选择[J]. 李树英. 现代远程教育研究. 2019(06)
[2]教育:一种善意的干预[J]. 刘庆昌. 当代教育与文化. 2019(06)
[3]新时代中小学家校合作共育的理论基础与策略创新[J]. 李潮海,徐文娜,康健. 现代教育管理. 2019(11)
[4]师生交往的实践困境及其超越——解释学的视角[J]. 陈祖鹏. 中国教育学刊. 2019(09)
[5]儿童哲学中的“倾听”:内涵、意义及路径[J]. 杨妍璐. 教育发展研究. 2019(Z2)
[6]主体间师生关系及其教师责任[J]. 郝文武. 教育发展研究. 2019(10)
[7]家校合作基本结构的建构与应用[J]. 李清臣,岳定权. 中国教育学刊. 2018(12)
[8]“以生为本”教育理念的现实困境与对策研究[J]. 高翠欣,姜伟,喻芒清,侯金波. 学校党建与思想教育. 2018(14)
[9]论基于规则和契约的正义[J]. 魏则胜. 伦理学研究. 2018(03)
[10]规训抑或引领——班规视角下儿童规则教育的实践困惑与省察[J]. 张聪. 教育科学研究. 2018(04)
博士论文
[1]自由与秩序[D]. 王治高.华中师范大学 2015
硕士论文
[1]大学生规则意识培育研究[D]. 梁嘉.长春理工大学 2018
[2]论德性与规范相统一的道德教育[D]. 赵旺来.西北师范大学 2018
[3]规则教育视角下校园欺凌问题研究[D]. 潘旭颖.哈尔滨师范大学 2018
[4]幼儿园教育中自由与规则的辩证关系及其实践研究[D]. 常宇环.辽宁师范大学 2018
[5]规则教育中大班幼儿行为的研究[D]. 李宝茹.哈尔滨师范大学 2016
[6]幼儿对班级规则的认同研究[D]. 邵蕾.重庆师范大学 2015
[7]幼儿园常规教育研究[D]. 李治芳.华中师范大学 2014
[8]大学生规则意识培育研究[D]. 苟艳.四川师范大学 2014
[9]幼儿园班级规则教育[D]. 张小翠.重庆师范大学 2011
[10]幼儿园班级常规教育研究[D]. 傅芳芳.上海师范大学 2011
本文编号：3116801
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xiaoxuejiaoyu/3116801.html
