小学语文非连续性文本教学资源开发与利用研究

发布时间：2021-04-10 03:35

　　2011年版的语文课程标准明确提出了非连续性文本的学习要求,这符合国际阅读测试评价的要求,因为PISA测试很早就涵盖了非连续性文本这一重要的文本类型。通过文献梳理和观察发现,就非连续性文本教学而言,大家关注其教学策略较多,而对提供怎样的非连续性文本却研究较少。因此,非连续性文本教学资源的开发与利用显得十分关键。本研究在界定核心概念的基础上,采用问卷调查和访谈的方法,以小学语文教师和高年级小学生为调查对象,开展了现状调查。调查发现教师较认同非连续性文本的教学价值与作用、教师认为自我较了解学生非连续性文本的阅读情况。与此同时,学生对非连续性文本的学习是较有兴趣的,阅读非连续性文本的态度也较端正。调查也发现一些客观存在的问题:事实上大多数教师对非连续性文本认识不足,认为非连续性文本教学资源开发与利用不受重视,教师对非连续性文本教学资源开发的意识与行动也有所缺乏。学生阅读非连续性文本的能力也很一般。分析当前小学语文非连续性文本教学资源开发与利用存在的问题,主要是受到语文课程标准、语文教材编写、语文教师、学生个人,以及考试评价的制约。因此,为有效开发与利用非连续性文本教学资源,必须统筹各要素,坚... 

【文章来源】：海南师范大学海南省

【文章页数】：54 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

学生“南煎丸子”的美食习作这个案例中学生在教师的稍加引导下，学生选择以图文和图表相结合的形式，一篇典型的美食食谱就出现了

海南师范大学硕士学位论文26（一）在现有教材中改编部编本语文教材中新增了少量的非连续性文本的学习资源，虽然教材中已经有了范例，但是仔细研究教材就会发现，有一些说明文并没有改编成非连续性文本的形式，给教材做一些适当的“加法”，是很有必要的。如说明文可以增加一些有用的图表和拓展延伸的材料等等。例如：《蝙蝠与雷达》与《圆明园的毁灭》都是说明文，密密麻麻的汉字容易使学生感觉枯燥并且光看文字表述也不够直观具体清晰。所以创编现有的教材的总结归纳起来有三个原因：第一，创编后的说明文学起来没那么枯燥了，更加形象直观。第二，符合小学生的身心发展特点。第三，发展和提高学生多种文本的阅读能力。通过以下的一个课例我们就能够明白了。【课例3】《圆明园的毁灭》增加有用的图表（选自新部编版五年级下册第四单元）整篇课文都在用文字叙述，在原文的基础上增加了圆明园的地图，对学生整体感知圆明园是一座举世闻名的皇家园林起到了关键作用。图5-2：圆明园的地图（二）整合学科资源创编在语文教材以外，其他学科的教材中其实存在着大量的非连续性文本教学资源。可以借鉴整合其他学科的非连续性文本教学资源到语文教材中。如数学教材中大量的统计图和图表等。历史教材中大量有价值的图画等等。这些都是非常好的教学资源。以此来弥补和推动语文教材中非连续性文本教学资源的不足与进步。通过以下的一个课例我们就能明白了。二基于教材改编、整合教学资源

第五章小学语文非连续性文本教学资源开发与利用的建议27【课例4】《数学的加法和减法》（选自新部编版小学四年级下册）图5-3：数学中的非连续性文本（统计图）工具性是语文学科一大特点，语文学科也是学习其他学科的基础与保障，因为只有读懂了其含义才能做对题。一线教师可以跨学科整合非连续性文本的教学资源，全面提升学生的阅读能力。三提取生活讯息扩编教学资源其实在我们的生活中，处处皆是非连续性文本资源，只不过我们并没有在意，对非连续性文本没有什么概念。所以，非连续性文本的资源在日常生活中常常被我们忽视。可以说，非连续性文本的阅读资料，是一座宝库，等待开拓者的发现和挖掘。作为一名教师，我们要选择做一名开拓者和有心人，去挖掘生活中的非连续性文本资源，并有意识地搜集整理，让学生知道并认识生活中的非连续性文本。（一）基于学生出行相关信息扩编生活中学生的出行是经常发生的事情，因此选取学生的出行方式作为非连续性文本教学资源开发与利用的支点是一个不错的选择。以下以《哈尔滨至北京的火车时刻表》为例进行论述。以下的扩编灵感来自于我们的日常生活。【课例5】《哈尔滨至北京的火车时刻表》


本文编号：3128880