小学语文教师对核心素养理解研究
发布时间：2021-04-11 09:39
新时代的到来对人才提出了新的要求,世界各国的教育追求共同指向了核心素养,一场以核心素养引领的课程改革正在展开。我国于2016年发布了《中国学生发展核心素养》,这意味着中国学生发展核心素养已经势不可挡。小学语文的学习对学生发展核心素养具有基础性意义,作为新课程理论与实践的转化者,小学教师对核心素养的理解情况对基础课程改革起着重要作用。本文以小学语文教师为研究对象,分析讨论小学语文教师对核心素养的理解现状,试图提出促进核心素养理解和推动语文核心素养落实的对策和途径。本研究首先分析语文核心素养培养的背景和意义,通过文献分析法对已有文献进行综述。其次,全面阐释小学语文核心素养和教师课程理解相关的理论基础和分析框架。再次,通过问卷调查和访谈两种研究方法,把握当下小学语文教师对核心素养的理解现状,深入挖掘小学语文教师理解的水平、类型和结构,全面分析小学语文教师对核心素养理解现状的影响因素。最后,根据调查结果,探究促进小学语文教师对核心素养理解和核心素养落实的策略。研究发现,小学语文教师对核心素养的关注最高点在管理阶段,在教师教龄、年龄、职称等方面存在显著性差异。小学语文教师对核心素养的理解呈现信息...
【文章来源】：江南大学江苏省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：88 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
我国核心素养研究论文数量图
研究阶段；第二阶段是遴选具有中国表达的核心素养框架，2016年10月，我国发布了中国学生发展核心素养整体框架；第三阶段是进一步研究该框架的具体实施策略。辛涛（2012）等人依据世界各主要国家的核心素养框架内容提出了我国学生核心素养模型的遴选原则，首先明确教育的具体目标和要求，其次证实核心素养对于个体和整个社会发展都具有积极意义，最后核心素养的遴选在适应我国教育文化背景的基础上，应该与时代接轨②。2016年10月，我国核心素养研究课题组在《中国学生发展核心素养》中成功发布了我国核心素养总体框架，如图1-2所示。图1-2中国学生发展核心素养总体框架中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，分为文化基储自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、责任担当、实践创新、学会学习和健康生活③。核心素养框架提出后，研究者们根据框架开始针对框架的具体内涵和实施策略研究。刘庆昌教授（2017）提出科学精神时现代人的基本品格，人文底蕴是作为现代文明人的①喻平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J].课程.教材.教法,2017,37(01):48-53+68.②辛涛,姜宇,刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报(社会科学版),2013(01):5-11.③核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10):1-3.
江南大学硕士学位论文8映出的理念是一致的，都强调发展核心素养过程是一个终身学习与持续发展的过程。图1-3国外关于核心素养内涵的研究1.3.2语文核心素养研究渐受瞩目《普通高中语文课程标准》（2017年版）将语文核心素养“语言”、“思维”、“审美”、“文化”确定为学生语文素养的四个核心要素，具体表述为：语言建构与运用、思维发展
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈作文教学中联想和想象能力的培养[J]. 宋丽丽,孔令卫. 教育实践与研究（B）. 2018(12)
[2]小学语文核心素养的构成与培养路径[J]. 计宇. 教学与管理. 2018(17)
[3]国内核心素养的研究进展及趋势分析——基于CiteSpace知识图谱的实证分析[J]. 乔莉莉. 课程教学研究. 2017(12)
[4]着眼文化传承与理解、语言建构与运用——浅析高中诗词鉴赏教学[J]. 陈怡. 现代语文(教学研究版). 2017(11)
[5]基于课程标准的语文核心素养及其教学研究[J]. 刘飞,毛可刚. 教育科学论坛. 2017(10)
[6]人文底蕴与科学精神——基于《中国学生发展核心素养》的思考[J]. 刘庆昌. 教育发展研究. 2017(04)
[7]面对以核心素养为本的评价,一线教师可以做些什么[J]. 孔凡哲. 小学教学(数学版). 2017(02)
[8]构建中国化的学生发展核心素养[J]. 林崇德. 北京师范大学学报(社会科学版). 2017(01)
[9]发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J]. 喻平. 课程.教材.教法. 2017(01)
[10]语文学科核心素养:内涵及构成[J]. 刘晶晶. 教育探索. 2016(11)
博士论文
[1]教师课程理解中的自我关怀[D]. 孙宽宁.山东师范大学 2009
[2]课程实施程度的评价工具研究[D]. 姜荣华.东北师范大学 2008
[3]教师课程理解初探[D]. 鲍道宏.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的历史教学研究[D]. 廖晓凤.华东师范大学 2019
[2]小学语文教师课程理解研究[D]. 杨杨.北华大学 2019
[3]核心素养视域下高中英语教师个体知识结构调查研究[D]. 罗丽萍.陕西理工大学 2019
[4]中小学教师对核心素养关注状况的测量研究[D]. 任悦.东北师范大学 2018
[5]语文核心素养研究[D]. 杨若男.河北师范大学 2017
[6]小学教师课程实施关注阶段与实施水平研究[D]. 董丽.山西师范大学 2016
[7]基于CBAM的中小学教师信息化教学关注和实施水平研究[D]. 成丹.山东师范大学 2014
[8]中小学教师时间管理的问题与对策[D]. 王俊玲.内蒙古师范大学 2013
[9]教师课程理解的层次和结构[D]. 王文.福建师范大学 2012
[10]新课程实施中高中生物教师关注阶段的调查研究[D]. 王春雨.东北师范大学 2009
本文编号：3131022
【文章来源】：江南大学江苏省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：88 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
我国核心素养研究论文数量图
研究阶段；第二阶段是遴选具有中国表达的核心素养框架，2016年10月，我国发布了中国学生发展核心素养整体框架；第三阶段是进一步研究该框架的具体实施策略。辛涛（2012）等人依据世界各主要国家的核心素养框架内容提出了我国学生核心素养模型的遴选原则，首先明确教育的具体目标和要求，其次证实核心素养对于个体和整个社会发展都具有积极意义，最后核心素养的遴选在适应我国教育文化背景的基础上，应该与时代接轨②。2016年10月，我国核心素养研究课题组在《中国学生发展核心素养》中成功发布了我国核心素养总体框架，如图1-2所示。图1-2中国学生发展核心素养总体框架中国学生发展核心素养以“全面发展的人”为核心，分为文化基储自主发展、社会参与三个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、责任担当、实践创新、学会学习和健康生活③。核心素养框架提出后，研究者们根据框架开始针对框架的具体内涵和实施策略研究。刘庆昌教授（2017）提出科学精神时现代人的基本品格，人文底蕴是作为现代文明人的①喻平.发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J].课程.教材.教法,2017,37(01):48-53+68.②辛涛,姜宇,刘霞.我国义务教育阶段学生核心素养模型的构建[J].北京师范大学学报(社会科学版),2013(01):5-11.③核心素养研究课题组.中国学生发展核心素养[J].中国教育学刊,2016(10):1-3.
江南大学硕士学位论文8映出的理念是一致的，都强调发展核心素养过程是一个终身学习与持续发展的过程。图1-3国外关于核心素养内涵的研究1.3.2语文核心素养研究渐受瞩目《普通高中语文课程标准》（2017年版）将语文核心素养“语言”、“思维”、“审美”、“文化”确定为学生语文素养的四个核心要素，具体表述为：语言建构与运用、思维发展
【参考文献】：
期刊论文
[1]浅谈作文教学中联想和想象能力的培养[J]. 宋丽丽,孔令卫. 教育实践与研究（B）. 2018(12)
[2]小学语文核心素养的构成与培养路径[J]. 计宇. 教学与管理. 2018(17)
[3]国内核心素养的研究进展及趋势分析——基于CiteSpace知识图谱的实证分析[J]. 乔莉莉. 课程教学研究. 2017(12)
[4]着眼文化传承与理解、语言建构与运用——浅析高中诗词鉴赏教学[J]. 陈怡. 现代语文(教学研究版). 2017(11)
[5]基于课程标准的语文核心素养及其教学研究[J]. 刘飞,毛可刚. 教育科学论坛. 2017(10)
[6]人文底蕴与科学精神——基于《中国学生发展核心素养》的思考[J]. 刘庆昌. 教育发展研究. 2017(04)
[7]面对以核心素养为本的评价,一线教师可以做些什么[J]. 孔凡哲. 小学教学(数学版). 2017(02)
[8]构建中国化的学生发展核心素养[J]. 林崇德. 北京师范大学学报(社会科学版). 2017(01)
[9]发展学生学科核心素养的教学目标与策略[J]. 喻平. 课程.教材.教法. 2017(01)
[10]语文学科核心素养:内涵及构成[J]. 刘晶晶. 教育探索. 2016(11)
博士论文
[1]教师课程理解中的自我关怀[D]. 孙宽宁.山东师范大学 2009
[2]课程实施程度的评价工具研究[D]. 姜荣华.东北师范大学 2008
[3]教师课程理解初探[D]. 鲍道宏.华东师范大学 2008
硕士论文
[1]从“双基”到“三维目标”再到“核心素养”的历史教学研究[D]. 廖晓凤.华东师范大学 2019
[2]小学语文教师课程理解研究[D]. 杨杨.北华大学 2019
[3]核心素养视域下高中英语教师个体知识结构调查研究[D]. 罗丽萍.陕西理工大学 2019
[4]中小学教师对核心素养关注状况的测量研究[D]. 任悦.东北师范大学 2018
[5]语文核心素养研究[D]. 杨若男.河北师范大学 2017
[6]小学教师课程实施关注阶段与实施水平研究[D]. 董丽.山西师范大学 2016
[7]基于CBAM的中小学教师信息化教学关注和实施水平研究[D]. 成丹.山东师范大学 2014
[8]中小学教师时间管理的问题与对策[D]. 王俊玲.内蒙古师范大学 2013
[9]教师课程理解的层次和结构[D]. 王文.福建师范大学 2012
[10]新课程实施中高中生物教师关注阶段的调查研究[D]. 王春雨.东北师范大学 2009
本文编号：3131022
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