延安市小学校本课程开发现状分析及对策研究
发布时间：2021-04-11 14:34
本研究以延安市的小学为研究对象,综合运用了文献法、问卷调查法、访谈法和数理统计法,意在对延安市小学校本课程的开发设计和实施现状进行调研的基础上,对在开发过程中所存在的问题,有针对性地提出有效改进策略及建议,为延安市小学校本课程的进一步开发和实施提供参考与借鉴。本论文采用分层随机抽样法,抽选了不同层面的延安市10个县区的20所小学,并自主编制调查问卷和访谈提纲,通过对问卷的回收、结果整理以及对各个环节数据的深入分析,延安市小学校本课程在开发过程中存在一些问题,主要表现在:缺乏校本课程开发的专业指导力量;教师的课程领导和开发能力欠缺;校本课程资源开发利用率偏低;对学生个性发展需求评估欠缺;校本特色课程开发质量不达标;校本课程管理机制体制不完善。针对上述问题,本文就延安市小学校本课程开发的持续推进尝试性地提出了相应对策:注重课程理论研究,积极参与校本课程开发与交流;提升教师课程开发研究的主体意识,推进教师专业化成长;挖掘校本课程资源,全面用好延安红色文化和黄土文化特色课程资源;建立以学生成长为基础的个性化校本课程;建立科学有效的校本课程评价机制;完善与规范校本课程管理体系。期望本文可以为延安...
【文章来源】：延安大学陕西省
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
校本课程开设数量统计图
延安市小学校本课程开发的现状调查-14-有一半多的课时数在1-2节，在课时安排上还需在完善。表2-3每周课时数统计表Table2-3statisticsofhoursperweek课时数人数占比（%）1-2节32757.43%3-4节10217.86%5节及以上14225%（4）校本课程开设年数图2-2显示，大部分学校都开设了校本课程，只有3.57%的学校没有开发自己的校本课程。通过数据看到，超过一半（57.14%）的学校刚刚开设校本课程，仅有1-2年的开发经验，有25%的学校校本开发本课程3-4年，5年及以上的学校占比为14.29%。由此可见，校本课程开发在延安市小学阶段覆盖范围广，但仅有少部分学校初步形成校本课程开发体系，总体发展比较缓慢。图2-2校本课程开设年数统计图Figure2-2statisticsofyearsofschool-basedcourses2.教师对校本课程开发的了解与参与情况分析（1）教师对校本课程开发的立场参加校本课程的人所开发立场对往后课程的开发与实施有着绝对的抉择。据表2-4结果看，在这次的调研中发现，调查参与者中的小学延安教师对校本课程开发的立场大致趋向是积极的，反对校本课程开发活动的人无，96.43%的教师认可校本课程开发，这反映了延安市小学校本课程开发的普遍肯定。仅有3.57%的人认为这无关紧要，教师的课程开发热情怎样加强，是学校行政和教育管理部门需要相互探索的。
延安市小学校本课程开发现状分析及对策研究-17-根据表2-9数据显示，被调查的延安市小学教师独立开发校本课程比例为14.29%，教师之间合作开发的比例为85.71%，与校外机构或专家合作开发几乎没有。可见教师合作开发能力比较强，但较为突出的问题是，校外机构和专家外部指导不足，可能导致开发的校本课程质量不高。表2-9教师参与校本课程开发的主要方式统计表Table2-9statisticsofmainwaysofteachersparticipatinginschool-basedcurriculumdevelopment您参与校本课程开发的主要方式是人数占比（%）独立开发8114.29%教师之间合作开发48985.71%与校外机构或专家合作开发003.校本课程开发过程情况分析课程开发的组织机构设置主要包括课程开发主体的设置和校本培训的组织。图2-3显示，延安市小学参与校本课程开发的主体多数是教师和学校领导，他们占到43.65%与41.32%；此外，有11.26%的主体为专家学者，仅有3.77%的家长和社区人士。图2-3校本课程开发参与情况统计图Figure2-3statisticsofschool-basedcurriculumdevelopmentparticipation毫无疑问，它的学校教师是学校发展的主体，校长和校方负责人在这个过程中处于的地位一直是领导者和决议者的角色，然而课程开发者的担任者大多是教师。转变教师角色是教师课程开发能力和活力的强烈挑战，结合以上所分析，在课程开发过程中，需要及时征询相关专家和学者的意见，寻找具体操作方面引导和协助，在多方参与的理念下，邀请学生和家庭，让校外成员在力所能及的情况下提出建议，
【参考文献】：
期刊论文
[1]略谈如何借力红色基因打造“红色校园”[J]. 王艳锋. 中国校外教育. 2019(17)
[2]校本课程实施与教师关系浅析[J]. 盖宇. 教育教学论坛. 2019(24)
[3]小学国学校本课程价值与目标研究[J]. 张素丽. 教育与教学研究. 2019(01)
[4]国家课程校本化实施的路径探析[J]. 黄莹莹. 科学大众(科学教育). 2019(01)
[5]基于核心素养的地方文化特色校本课程设计——以《乘Scratch号列车认识百年香洲》为例[J]. 伍文庄. 基础教育参考. 2019(02)
[6]中国课程开发研究40年:回顾与展望[J]. 宋国才,宁婷婷. 四川师范大学学报(社会科学版). 2019(01)
[7]谈校本课程“电子世界”的设计、开发与实施[J]. 王琳. 大连教育学院学报. 2018(04)
[8]核心素养视角下校本课程建设策略初探[J]. 侯丽娜. 大连教育学院学报. 2018(04)
[9]基于特色学校建设的校本课程开发[J]. 郭乐静. 教育理论与实践. 2018(35)
[10]三级校本课程让学生拾级而上[J]. 封学英,李艳君,黄玉凤. 北京教育(普教版). 2018(12)
博士论文
[1]基于满族文化传承的体育课程校本化实施研究[D]. 肖尔盾.东北师范大学 2018
[2]农村小规模学校校本课程开发研究[D]. 陈飞.东北师范大学 2018
[3]为民族音乐文化传承的校本教材开发研究[D]. 博雅杰.东北师范大学 2017
[4]指向教师专业素养的教师研修课程研究[D]. 陆勤超.华东师范大学 2017
[5]基础教育课程改革目标实施程度研究[D]. 史丽晶.东北师范大学 2016
硕士论文
[1]高中“健康生活”校本课程开发研究[D]. 蔡青田.哈尔滨师范大学 2019
[2]石家庄市区小学体育校本课程现状与发展研究[D]. 何亚帆.河北师范大学 2019
[3]小学书法校本课程开发存在问题与对策研究[D]. 徐梅.河北师范大学 2019
[4]小学高段“小古文”校本课程开发与实施研究[D]. 吴鑫云.东北师范大学 2018
[5]高中地理校本课程的开发与实施研究[D]. 尚敏.四川师范大学 2019
[6]小学德育课程实施的实践研究[D]. 张磊.沈阳大学 2018
[7]文化回应性教育视野下民族地区小学校本课程开发研究[D]. 熊烨.贵州师范大学 2018
[8]学校课程建设的区域推进[D]. 蔡其全.山东师范大学 2017
[9]靖边县农村小学校本课程开发现状及改进策略研究[D]. 刘红娇.延安大学 2017
[10]小学校本课程开发管理现状及对策研究[D]. 赵婧.延边大学 2017
本文编号：3131431
【文章来源】：延安大学陕西省
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
校本课程开设数量统计图
延安市小学校本课程开发的现状调查-14-有一半多的课时数在1-2节，在课时安排上还需在完善。表2-3每周课时数统计表Table2-3statisticsofhoursperweek课时数人数占比（%）1-2节32757.43%3-4节10217.86%5节及以上14225%（4）校本课程开设年数图2-2显示，大部分学校都开设了校本课程，只有3.57%的学校没有开发自己的校本课程。通过数据看到，超过一半（57.14%）的学校刚刚开设校本课程，仅有1-2年的开发经验，有25%的学校校本开发本课程3-4年，5年及以上的学校占比为14.29%。由此可见，校本课程开发在延安市小学阶段覆盖范围广，但仅有少部分学校初步形成校本课程开发体系，总体发展比较缓慢。图2-2校本课程开设年数统计图Figure2-2statisticsofyearsofschool-basedcourses2.教师对校本课程开发的了解与参与情况分析（1）教师对校本课程开发的立场参加校本课程的人所开发立场对往后课程的开发与实施有着绝对的抉择。据表2-4结果看，在这次的调研中发现，调查参与者中的小学延安教师对校本课程开发的立场大致趋向是积极的，反对校本课程开发活动的人无，96.43%的教师认可校本课程开发，这反映了延安市小学校本课程开发的普遍肯定。仅有3.57%的人认为这无关紧要，教师的课程开发热情怎样加强，是学校行政和教育管理部门需要相互探索的。
延安市小学校本课程开发现状分析及对策研究-17-根据表2-9数据显示，被调查的延安市小学教师独立开发校本课程比例为14.29%，教师之间合作开发的比例为85.71%，与校外机构或专家合作开发几乎没有。可见教师合作开发能力比较强，但较为突出的问题是，校外机构和专家外部指导不足，可能导致开发的校本课程质量不高。表2-9教师参与校本课程开发的主要方式统计表Table2-9statisticsofmainwaysofteachersparticipatinginschool-basedcurriculumdevelopment您参与校本课程开发的主要方式是人数占比（%）独立开发8114.29%教师之间合作开发48985.71%与校外机构或专家合作开发003.校本课程开发过程情况分析课程开发的组织机构设置主要包括课程开发主体的设置和校本培训的组织。图2-3显示，延安市小学参与校本课程开发的主体多数是教师和学校领导，他们占到43.65%与41.32%；此外，有11.26%的主体为专家学者，仅有3.77%的家长和社区人士。图2-3校本课程开发参与情况统计图Figure2-3statisticsofschool-basedcurriculumdevelopmentparticipation毫无疑问，它的学校教师是学校发展的主体，校长和校方负责人在这个过程中处于的地位一直是领导者和决议者的角色，然而课程开发者的担任者大多是教师。转变教师角色是教师课程开发能力和活力的强烈挑战，结合以上所分析，在课程开发过程中，需要及时征询相关专家和学者的意见，寻找具体操作方面引导和协助，在多方参与的理念下，邀请学生和家庭，让校外成员在力所能及的情况下提出建议，
【参考文献】：
期刊论文
[1]略谈如何借力红色基因打造“红色校园”[J]. 王艳锋. 中国校外教育. 2019(17)
[2]校本课程实施与教师关系浅析[J]. 盖宇. 教育教学论坛. 2019(24)
[3]小学国学校本课程价值与目标研究[J]. 张素丽. 教育与教学研究. 2019(01)
[4]国家课程校本化实施的路径探析[J]. 黄莹莹. 科学大众(科学教育). 2019(01)
[5]基于核心素养的地方文化特色校本课程设计——以《乘Scratch号列车认识百年香洲》为例[J]. 伍文庄. 基础教育参考. 2019(02)
[6]中国课程开发研究40年:回顾与展望[J]. 宋国才,宁婷婷. 四川师范大学学报(社会科学版). 2019(01)
[7]谈校本课程“电子世界”的设计、开发与实施[J]. 王琳. 大连教育学院学报. 2018(04)
[8]核心素养视角下校本课程建设策略初探[J]. 侯丽娜. 大连教育学院学报. 2018(04)
[9]基于特色学校建设的校本课程开发[J]. 郭乐静. 教育理论与实践. 2018(35)
[10]三级校本课程让学生拾级而上[J]. 封学英,李艳君,黄玉凤. 北京教育(普教版). 2018(12)
博士论文
[1]基于满族文化传承的体育课程校本化实施研究[D]. 肖尔盾.东北师范大学 2018
[2]农村小规模学校校本课程开发研究[D]. 陈飞.东北师范大学 2018
[3]为民族音乐文化传承的校本教材开发研究[D]. 博雅杰.东北师范大学 2017
[4]指向教师专业素养的教师研修课程研究[D]. 陆勤超.华东师范大学 2017
[5]基础教育课程改革目标实施程度研究[D]. 史丽晶.东北师范大学 2016
硕士论文
[1]高中“健康生活”校本课程开发研究[D]. 蔡青田.哈尔滨师范大学 2019
[2]石家庄市区小学体育校本课程现状与发展研究[D]. 何亚帆.河北师范大学 2019
[3]小学书法校本课程开发存在问题与对策研究[D]. 徐梅.河北师范大学 2019
[4]小学高段“小古文”校本课程开发与实施研究[D]. 吴鑫云.东北师范大学 2018
[5]高中地理校本课程的开发与实施研究[D]. 尚敏.四川师范大学 2019
[6]小学德育课程实施的实践研究[D]. 张磊.沈阳大学 2018
[7]文化回应性教育视野下民族地区小学校本课程开发研究[D]. 熊烨.贵州师范大学 2018
[8]学校课程建设的区域推进[D]. 蔡其全.山东师范大学 2017
[9]靖边县农村小学校本课程开发现状及改进策略研究[D]. 刘红娇.延安大学 2017
[10]小学校本课程开发管理现状及对策研究[D]. 赵婧.延边大学 2017
本文编号：3131431
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xiaoxuejiaoyu/3131431.html
