通过绘本培养小学低段学生语文阅读能力研究
发布时间：2021-04-13 10:46
绘本语言简短、情节有趣、图画唯美、主旨丰富,所以很受小孩子喜爱。随着绘本图书的畅销,市场上刮起了“绘本热”。“绘本热”掀起了将绘本作为低段小学生阅读书目的浪潮。在此浪潮下,教师教读、家长陪读以及学生自我阅读成为一时风气,同时也暴露出一些问题。例如,教师在备课前没有考虑清楚此阶段学生阅读能力的构成要素,由此对绘本的作用缺乏正确的认识;在上课时追求教学形式的多样,冲淡阅读能力的培养,教学内容偏重思想情感,缺乏阅读技能的传授。学生会出现对图画的关注度强,忽略文字的存在,不会迁移所学技巧,分享交流不充分的问题。家长会出现对绘本作用认识不够以及时间不充裕的问题。因此,对小学低段学生语文阅读能力的分类以及如何更好提高绘本的阅读促进作用是本文探讨的主要问题。在本研究中,笔者通过问卷调查法、访谈法,发现了目前绘本阅读存在的问题,分析这些问题,并且给教师、学生、家长都提出了具体的意见。此外,为了测试绘本是否能够提高语文阅读能力,还设置了评价表。本文具体列举了小学低段学生语文阅读能力的要素。包括三个大方面:知识要素、能力要素和情志要素。知识要素包含认识常用汉字、对字词句的理解（词汇量）。能力要素包含基础性...
【文章来源】：扬州大学江苏省
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１的数据可以得知：宿迁外国语和苏州文昌实验小学由于学校重视绘本课，??
?第三章小学低段学生绘本阅读教学的现状及存在的问题???您了解绘本吗？??＿?Ｂ??图３－２??从图３－１的数据可以得知：宿迁外国语和苏州文昌实验小学由于学校重视绘本课，??所以学校的教师对绘本的了解、熟悉程度高于扬州汶河小学和美琪小学。宿迁外国语??小学中有两个教师选择“不了解”这个选项。之所以会选择“不了解”，应该是这两??位教师对“了解”的要求较高，认为自己虽然经常接触绘本，但是只是浅层次的接触，??还达不到“了解”的地步。??图３－２直观反映了?６３％的教师自认为了解绘本，３２％的教师认为自己对绘本一般了??解。整体来看，有９５％的教师认为自己是了解绘本的。??听过下列哪个奖项？??閩?８０％??垢?６０％??＊?４０％??发?２０％??马｜｜?■■■■?ｍｍｍｍ．??????—？?ＢＨＢＩ??＇?，＆?－??■系列?１?７％?５８％?５％?４％?Ａ％?１１％?２％??图３－３??在对５７名教师的调査中，６８％的教师选择“安徒生奖”，２％的教师将ＡＢＣ三个??选项全眩大多数教师之所以会选择“安徒生奖”，是因为“安徒生童话”家喻户晓，??很多教龄较小的老师童年也曾是安徒生的粉丝。知道“凯迪克奖”（包括多选的人数）??的只有７人，知道“凯特？格林纳威奖”的只有１０人。“凯迪克奖”是美国最具权威??的绘本奖，“凯特．格林纳威奖”是为了纪念英国凯特格林纳威女士而创立的奖项。这??两个奖项并没有被大众熟知，不对绘本进行深入了解是不会知道的。从这题的数据得??知：大多数教师对绘本的了解停在浅层次，并没有触及到关于绘本一系列的知识。??２１??
?第三章小学低段学生绘本阅读教学的现状及存在的问题???利用绘本培养学生阅读能力时，哪个要素??重要？??（＞０％??２０％?３９１?Ｍ?■系列１??７％?４％?４％?以?＿?＿?｜?２％?５％??ｍｍ?ｍｈｈｍ?ｐｈｍ?ｎｎｉ?ｍｍ．?（ｍｍ?ｎｍ??Ｂ?Ｄ?ＡＢ?ＡＣ?ＡＢＤ?Ａ?ＢＣＤ?ＢＤ?ＢＣ?ＢＣＤ??图３－６??在这一题的答题中，只有３９％的教师选择了?ＡＢＣＤ。Ａ是知识要素、Ｂ是基础性??阅读能力（理解、欣赏和创造）、Ｃ是学科性阅读能力（标点的使用、查阅工具、朗??读、默读、积累）、Ｄ是情志要素。这３９％的教师对于绘本可以促进学生哪些阅读能??力有较清楚地认识。他们在具体的培养环节，也能够安排相应的活动去帮助学生形成??阅读能力。对这四个要素进行单独统计，选Ａ的人有３１人，Ｂ５４人，Ｃ２７人，Ｄ４９人。??语文教师对于绘本的学科性阅读能力的作用认识不够。??由这两题可知，教师们都认为绘本对于促进学生的阅读能力有价值，但是对于促??进学生哪些阅读能力却认识不全面。??（三）教学内容??丨Ｌ课时会紧紧丨ｆ彳绕绘本所阐释的深刻道理??吗？??．機?－??■?／／Ｈ＇Ｊ??攀?…??图３－７??图３－７中４２％的教师在上绘本课时总是紧紧围绕绘本所阐释的深刻道理。把绘本??课当作是教学生道理，培养学生成人的思想道德课。没有教师选择“从不”这个选项，??表明大多数教师的绘本课堂都是围绕着道理来讲课。在他们的潜意识里，每一个绘本??故事都必须拥有一个对儿童受益匪浅的道理。绘本课堂的目的就是让儿童同化这个道??理，做一个合格的小学生。??２３??
【参考文献】：
期刊论文
[1]胸怀“训练谱系”，落实阅读教学——统编版小学语文教材阅读能力训练体系解析[J]. 熊生贵. 语文教学通讯. 2020(09)
[2]从儿童认知心理学角度看图画书的叙事方式[J]. 宋俊娟. 文学教育(上). 2019(08)
[3]浅谈培养小学生语文阅读能力的有效途径[J]. 宋俊丽. 中国校外教育. 2019(15)
[4]论小学生语文自主性阅读能力的培养[J]. 李金凤. 中国校外教育. 2019(13)
[5]浅谈小学生语文阅读能力的培养[J]. 韩磊. 读与写(教育教学刊). 2019(02)
[6]小学生语文自主阅读能力的培养途径研究[J]. 邹一军. 基础教育论坛. 2018(28)
[7]小学生语文阅读能力的培养[J]. 熊燕. 科学咨询(教育科研). 2018(01)
[8]学前儿童图画书阅读的眼动研究综述[J]. 韩映虹,刘妮娜,乌日嘎,陈阳阳. 天津师范大学学报(基础教育版). 2017(01)
[9]儿童科学绘本的艺术特征研究——以斯凯瑞金色童书《忙忙碌碌镇》为例[J]. 杨学敏. 绵阳师范学院学报. 2014(12)
[10]试论提高阅读教学有效性的策略[J]. 林文兰. 教育实践与研究（A）. 2011(10)
博士论文
[1]小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究[D]. 刘晶晶.华中师范大学 2015
硕士论文
[1]中国原创绘本运用于小学低段语文综合性学习的教学探究[D]. 王璐.中央民族大学 2019
[2]小学低段绘本阅读教学现状及策略研究[D]. 邸文娟.东北师范大学 2018
[3]小学低年级绘本阅读教学策略研究[D]. 黄润灵.上海师范大学 2018
[4]小学低段绘本阅读教学中语言表达能力的培养[D]. 张金鑫.山东师范大学 2018
[5]小学低年级绘本阅读教学研究[D]. 刘萍.山东师范大学 2018
[6]小学低段绘本阅读教学现状调查研究[D]. 张洁琼.上海师范大学 2018
[7]小学低段绘本教学中学生口头表达能力的培养研究[D]. 胡笑盈.广州大学 2018
[8]新媒体时代小学生语文阅读能力培养研究[D]. 丁冬梅.南京师范大学 2018
[9]利用绘本教学提升培智学校低年级段学生语文能力[D]. 牛振青.苏州大学 2017
[10]中国原创绘本在小学语文教学中的应用研究[D]. 王婧茜.华中师范大学 2017
本文编号：3135155
【文章来源】：扬州大学江苏省
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图３－１的数据可以得知：宿迁外国语和苏州文昌实验小学由于学校重视绘本课，??
?第三章小学低段学生绘本阅读教学的现状及存在的问题???您了解绘本吗？??＿?Ｂ??图３－２??从图３－１的数据可以得知：宿迁外国语和苏州文昌实验小学由于学校重视绘本课，??所以学校的教师对绘本的了解、熟悉程度高于扬州汶河小学和美琪小学。宿迁外国语??小学中有两个教师选择“不了解”这个选项。之所以会选择“不了解”，应该是这两??位教师对“了解”的要求较高，认为自己虽然经常接触绘本，但是只是浅层次的接触，??还达不到“了解”的地步。??图３－２直观反映了?６３％的教师自认为了解绘本，３２％的教师认为自己对绘本一般了??解。整体来看，有９５％的教师认为自己是了解绘本的。??听过下列哪个奖项？??閩?８０％??垢?６０％??＊?４０％??发?２０％??马｜｜?■■■■?ｍｍｍｍ．??????—？?ＢＨＢＩ??＇?，＆?－??■系列?１?７％?５８％?５％?４％?Ａ％?１１％?２％??图３－３??在对５７名教师的调査中，６８％的教师选择“安徒生奖”，２％的教师将ＡＢＣ三个??选项全眩大多数教师之所以会选择“安徒生奖”，是因为“安徒生童话”家喻户晓，??很多教龄较小的老师童年也曾是安徒生的粉丝。知道“凯迪克奖”（包括多选的人数）??的只有７人，知道“凯特？格林纳威奖”的只有１０人。“凯迪克奖”是美国最具权威??的绘本奖，“凯特．格林纳威奖”是为了纪念英国凯特格林纳威女士而创立的奖项。这??两个奖项并没有被大众熟知，不对绘本进行深入了解是不会知道的。从这题的数据得??知：大多数教师对绘本的了解停在浅层次，并没有触及到关于绘本一系列的知识。??２１??
?第三章小学低段学生绘本阅读教学的现状及存在的问题???利用绘本培养学生阅读能力时，哪个要素??重要？??（＞０％??２０％?３９１?Ｍ?■系列１??７％?４％?４％?以?＿?＿?｜?２％?５％??ｍｍ?ｍｈｈｍ?ｐｈｍ?ｎｎｉ?ｍｍ．?（ｍｍ?ｎｍ??Ｂ?Ｄ?ＡＢ?ＡＣ?ＡＢＤ?Ａ?ＢＣＤ?ＢＤ?ＢＣ?ＢＣＤ??图３－６??在这一题的答题中，只有３９％的教师选择了?ＡＢＣＤ。Ａ是知识要素、Ｂ是基础性??阅读能力（理解、欣赏和创造）、Ｃ是学科性阅读能力（标点的使用、查阅工具、朗??读、默读、积累）、Ｄ是情志要素。这３９％的教师对于绘本可以促进学生哪些阅读能??力有较清楚地认识。他们在具体的培养环节，也能够安排相应的活动去帮助学生形成??阅读能力。对这四个要素进行单独统计，选Ａ的人有３１人，Ｂ５４人，Ｃ２７人，Ｄ４９人。??语文教师对于绘本的学科性阅读能力的作用认识不够。??由这两题可知，教师们都认为绘本对于促进学生的阅读能力有价值，但是对于促??进学生哪些阅读能力却认识不全面。??（三）教学内容??丨Ｌ课时会紧紧丨ｆ彳绕绘本所阐释的深刻道理??吗？??．機?－??■?／／Ｈ＇Ｊ??攀?…??图３－７??图３－７中４２％的教师在上绘本课时总是紧紧围绕绘本所阐释的深刻道理。把绘本??课当作是教学生道理，培养学生成人的思想道德课。没有教师选择“从不”这个选项，??表明大多数教师的绘本课堂都是围绕着道理来讲课。在他们的潜意识里，每一个绘本??故事都必须拥有一个对儿童受益匪浅的道理。绘本课堂的目的就是让儿童同化这个道??理，做一个合格的小学生。??２３??
【参考文献】：
期刊论文
[1]胸怀“训练谱系”，落实阅读教学——统编版小学语文教材阅读能力训练体系解析[J]. 熊生贵. 语文教学通讯. 2020(09)
[2]从儿童认知心理学角度看图画书的叙事方式[J]. 宋俊娟. 文学教育(上). 2019(08)
[3]浅谈培养小学生语文阅读能力的有效途径[J]. 宋俊丽. 中国校外教育. 2019(15)
[4]论小学生语文自主性阅读能力的培养[J]. 李金凤. 中国校外教育. 2019(13)
[5]浅谈小学生语文阅读能力的培养[J]. 韩磊. 读与写(教育教学刊). 2019(02)
[6]小学生语文自主阅读能力的培养途径研究[J]. 邹一军. 基础教育论坛. 2018(28)
[7]小学生语文阅读能力的培养[J]. 熊燕. 科学咨询(教育科研). 2018(01)
[8]学前儿童图画书阅读的眼动研究综述[J]. 韩映虹,刘妮娜,乌日嘎,陈阳阳. 天津师范大学学报(基础教育版). 2017(01)
[9]儿童科学绘本的艺术特征研究——以斯凯瑞金色童书《忙忙碌碌镇》为例[J]. 杨学敏. 绵阳师范学院学报. 2014(12)
[10]试论提高阅读教学有效性的策略[J]. 林文兰. 教育实践与研究（A）. 2011(10)
博士论文
[1]小学语文阅读能力标准与学生评价的一致性研究[D]. 刘晶晶.华中师范大学 2015
硕士论文
[1]中国原创绘本运用于小学低段语文综合性学习的教学探究[D]. 王璐.中央民族大学 2019
[2]小学低段绘本阅读教学现状及策略研究[D]. 邸文娟.东北师范大学 2018
[3]小学低年级绘本阅读教学策略研究[D]. 黄润灵.上海师范大学 2018
[4]小学低段绘本阅读教学中语言表达能力的培养[D]. 张金鑫.山东师范大学 2018
[5]小学低年级绘本阅读教学研究[D]. 刘萍.山东师范大学 2018
[6]小学低段绘本阅读教学现状调查研究[D]. 张洁琼.上海师范大学 2018
[7]小学低段绘本教学中学生口头表达能力的培养研究[D]. 胡笑盈.广州大学 2018
[8]新媒体时代小学生语文阅读能力培养研究[D]. 丁冬梅.南京师范大学 2018
[9]利用绘本教学提升培智学校低年级段学生语文能力[D]. 牛振青.苏州大学 2017
[10]中国原创绘本在小学语文教学中的应用研究[D]. 王婧茜.华中师范大学 2017
本文编号：3135155
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