小学数学课堂教学倾听策略研究

发布时间：2021-04-13 16:03

　　观摩小学数学教学,发现在教师倾听方面,存在教师倾听意识不强,有选择性的去倾听,没有以开放的态度去理解与接纳学生,“尊重”每个学生也是有高高在上的意味。在学生倾听方面,学生普遍没有倾听意识,没有好的倾听习惯,总是喜欢发表自己的想法并且希望他人都能认真倾听,对教师的倾听也是缺少自己的思考,而是顺从的接受,在练习课、复习课等课上整体倾听表现欠佳。而产生的这些问题的根本原因还是倾听意识的欠缺,没有好的倾听习惯。因此,小学数学课堂教学倾听策略研究是有其实践意义的。在前人的研究基础上,论述了教学倾听所包含的意蕴及特性,及教学倾听与其他感官、教学行为的关系,阐明了教学倾听的理论基础。通过对学校五年级及六年级学生的调查问卷、一至六年级的数学课堂观察、对五年级部分学生及学校部分数学教师的访谈,揭示了在小学数学课堂教学倾听存在的问题,并对问题成因进行分析。依据教学倾听的理论基础,根据学校数学课堂上存在的实际教学倾听问题,有针对性地提出解决策略,策略重点围绕引导学生倾听及培养学生良好的倾听习惯这两方面进行,从教学倾听的角度进行策略的创新性应用。在小学五年级数学课堂上进行了教学倾听策略的实践,并对案例进行分析... 

【文章来源】：内蒙古师范大学内蒙古自治区

【文章页数】：94 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

组合图形

善于倾听的人是善于思考的。教学倾听的创新性表现为师生共同探究学习内容的奥秘时的创新性的思维互动，还表现在对创新型人才的培养上。倾听是美的，教学倾听亦是如此，表现在思维之美、欣赏之美、和谐之美等。例如，在《多边形面积》的复习课上，有一个组合图形，要求学生尽可能多地找到求该组合图形的面积的方法。如图 2-1 所示：图 2-1 组合图形学生们听清楚要求后，通过自己的观察、思考，得出多种解法，如图 2-2 所示。

图 3-1在学生读题，思考并解答的过程中，教师巡视，遇到需要帮助的学生进行个别辅解答的快的学生会举手，让教师检查。一个男生让教师检查时，教师只是扫了一说：“不对。”在集体订正时，教师给学生介绍了两种方法：方法一：50 60=3000（克）3000 24=72000（克）

【参考文献】：
期刊论文
[1]走向“倾听”教育学[J]. 张华.  全球教育展望. 2010(10)
[2]试论瑞吉欧项目活动设计的特点[J]. 李槐青.  长沙大学学报. 2010(04)
[3]语言:师生心灵之约[J]. 王.  教育研究. 2002(02)

博士论文
[1]教学倾听研究[D]. 宋立华.南京师范大学 2015
[2]倾听教学研究[D]. 周杰.华东师范大学 2012



本文编号：3135601