小学数学专家教师与新手教师课堂语言互动比较研究
发布时间：2021-04-21 16:31
分析课堂语言信息对于把握课堂的本质特征有重要意义,20世纪60年代,为了对课堂语言系统地记录和分析,美国学者弗兰德斯（Flanders）提出了弗兰德斯互动分析系统（Flanders Interaction Analysis System,简称FIAS）,这一系统对于研究课堂语言行为有深远意义。随着数学课程改革的不断深入进行,新手型教师的成长受到了诸多学者的广泛关注,改善新手型教师的课堂语言有助于提高数学课堂效率。本研究将弗兰德斯互动分析系统与课堂观察法相结合,构建一个分析小学数学课堂师生语言互动的研究框架,分析框架分为矩阵分析、时间标记线分析和课堂语言动态曲率图分析三个维度,其中矩阵分析又分为课堂结构、教师风格倾向、课堂情感气氛、课堂稳定性和提问发言特征五个子维度。在样本上选择三组小学数学专家型教师和新手型教师的教学视频,每组教师的授课均为同课异构的方式,对比得出专家型教师与新手型教师的课堂特征。通过对案例的分析,发现新手型教师在教学上存在着一些不足:在课堂结构上,教师语言比率过高,时间分配不合理;教师风格倾向上,较多的使用直接教学语言,忽略对学生的启发诱导;在课堂情感气氛上,不善于控...
【文章来源】：渤海大学辽宁省
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
一、绪论
（一）问题提出的背景
1.数学课程改革的要求
2.提高课堂教学效率的途径
3.数学教师专业成长的需要
4.信息技术发展给数学教育研究带来的便利
（二）研究问题
（三）研究意义
1.理论意义
2.实践意义
二、研究综述
（一）关于课堂互动的文献综述
1.相关概念界定
2.关于课堂互动类型的研究
3.综述小结
（二）关于专家型教师与新手型教师对比研究的文献综述
1.内涵界定
2.知识结构
3.教学行为
4.综述小结
（三）关于弗兰德斯互动分析系统的研究综述
1.弗兰德斯互动分析系统介绍
2.关于弗兰德斯互动分析系统在数学课堂互动中的应用研究
3.关于弗兰德斯互动分析系统的改进研究
4.综述小结
（四）理论基础
1.群体动力学理论
2.最近发展区理论
三、研究设计
（一）研究方法
1.文献研究法
2.课堂观察法
3.定量分析法
（二）研究对象
（三）数据的收集与整理
1.编码系统
2.矩阵分析
3.编码规则
4.变项分析
（四）研究思路
（五）研究信度
四、研究结果
（一）案例一《加与减》的结果与分析
1.矩阵分析
2.时间标记线分析
3.课堂语言动态曲率线
（二）案例二《长方形的周长》的结果与分析
1.矩阵分析
2.时间标记线分析
3.课堂语言动态曲率线
（三）案例三《平均数》的结果与分析
1.矩阵分析
2.时间标记线
3.课堂语言动态曲率线
五、结论、建议与不足
（一）结论一:专家型教师与新手型教师的课堂语言互动存在差异
1.课堂结构：新手教师主控,专家教师共同参与
2.风格倾向：新手教师直接影响,专家教师间接影响
3.情感气氛：新手教师消极死板,专家教师和谐融洽
4.问答特征：新手教师传统单一,专家教师灵活多样
5.稳定性：新手教师单调平稳,专家教师动态灵活
（二）结论二：专家型教师的课堂存在共性
1.学生在课堂中保持着较高的参与性
2.教师注重学生的情感体验
3.教师善于用问题激发学生思考
4.师生之间的互动丰富多样
（三）优化小学数学教师课堂语言互动的几点建议
1.改善数学课堂结构,提高学生话语权
2.重视数学课堂互动,运用多样化的互动方式
3.调节数学课堂氛围,注重对学生的鼓励表扬
4.改进数学课堂提问行为,加强开放性问题的设计
5.加强教学反思,努力提高自身素养
（四）研究不足
结语
参考文献
附录
作者攻读学位期间发表的学术论文目录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]数学学科视域下课堂互动双编码模型应用研究[J]. 武小鹏,张怡. 数学教育学报. 2017(05)
[2]基于FIAS与PPE理论的课堂教学评价研究[J]. 武小鹏,张怡,彭乃霞. 电化教育研究. 2016(11)
[3]智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J]. 张屹,祝园,白清玉,李晓艳,朱映辉. 中国电化教育. 2016(06)
[4]基于FIAS的高中数学课堂教学比较研究——以2014年全国数学教育研究会两节观摩研讨课为例[J]. 武小鹏,张怡. 数学教育学报. 2015(05)
[5]对弗兰德斯互动分析系统应用的探讨——以同课异构为例[J]. 陈秀娟,汪小勇. 电化教育研究. 2014(11)
[6]弗兰德斯互动分析系统的方法与特点[J]. 张海. 当代教育与文化. 2014(02)
[7]数学课堂中启发式教学行为分析——基于两位数学教师的课堂教学录像研究[J]. 曹一鸣,李俊扬,大卫·克拉克. 中国电化教育. 2011(10)
[8]新手教师与专家教师课堂话语比较分析[J]. 李丽华,谭素群,吴新华. 中国教育学刊. 2010(11)
[9]“课堂互动”研究:意蕴与课题[J]. 钟启泉. 教育研究. 2010(10)
[10]初中数学课堂师生互动行为主体类型研究——基于LPS项目课堂录像资料[J]. 曹一鸣,贺晨. 数学教育学报. 2009(05)
博士论文
[1]小学数学课堂师生对话的特征分析[D]. 刘兰英.华东师范大学 2012
[2]数学教师课堂教学行为比较研究[D]. 叶立军.南京师范大学 2012
硕士论文
[1]场域理论视角下小学课堂教学言语行为分析[D]. 纪瑞.鲁东大学 2017
[2]小学数学新手教师与专家教师课堂言语互动行为比较研究[D]. 朱顺山.山东师范大学 2016
[3]翻转课堂F2F环节师生互动个案的分析与研究[D]. 杨佳妮.东北师范大学 2016
[4]基于FIAS的高中数学课堂语言互动比较研究[D]. 武小鹏.西北师范大学 2015
[5]小学高年级课堂师生言语互动分析[D]. 张颖异.河北大学 2014
[6]基于FIAS的中学数学专家型与新手型教师课堂教学特征比较研究[D]. 李婷婷.陕西师范大学 2013
[7]高中英语课堂中专家型教师与新手教师话语对比研究[D]. 王艳杰.东北师范大学 2009
[8]课堂教学师生言语行为互动分析[D]. 高巍.华中师范大学 2007
本文编号：3152100
【文章来源】：渤海大学辽宁省
【文章页数】：59 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
abstract
一、绪论
（一）问题提出的背景
1.数学课程改革的要求
2.提高课堂教学效率的途径
3.数学教师专业成长的需要
4.信息技术发展给数学教育研究带来的便利
（二）研究问题
（三）研究意义
1.理论意义
2.实践意义
二、研究综述
（一）关于课堂互动的文献综述
1.相关概念界定
2.关于课堂互动类型的研究
3.综述小结
（二）关于专家型教师与新手型教师对比研究的文献综述
1.内涵界定
2.知识结构
3.教学行为
4.综述小结
（三）关于弗兰德斯互动分析系统的研究综述
1.弗兰德斯互动分析系统介绍
2.关于弗兰德斯互动分析系统在数学课堂互动中的应用研究
3.关于弗兰德斯互动分析系统的改进研究
4.综述小结
（四）理论基础
1.群体动力学理论
2.最近发展区理论
三、研究设计
（一）研究方法
1.文献研究法
2.课堂观察法
3.定量分析法
（二）研究对象
（三）数据的收集与整理
1.编码系统
2.矩阵分析
3.编码规则
4.变项分析
（四）研究思路
（五）研究信度
四、研究结果
（一）案例一《加与减》的结果与分析
1.矩阵分析
2.时间标记线分析
3.课堂语言动态曲率线
（二）案例二《长方形的周长》的结果与分析
1.矩阵分析
2.时间标记线分析
3.课堂语言动态曲率线
（三）案例三《平均数》的结果与分析
1.矩阵分析
2.时间标记线
3.课堂语言动态曲率线
五、结论、建议与不足
（一）结论一:专家型教师与新手型教师的课堂语言互动存在差异
1.课堂结构：新手教师主控,专家教师共同参与
2.风格倾向：新手教师直接影响,专家教师间接影响
3.情感气氛：新手教师消极死板,专家教师和谐融洽
4.问答特征：新手教师传统单一,专家教师灵活多样
5.稳定性：新手教师单调平稳,专家教师动态灵活
（二）结论二：专家型教师的课堂存在共性
1.学生在课堂中保持着较高的参与性
2.教师注重学生的情感体验
3.教师善于用问题激发学生思考
4.师生之间的互动丰富多样
（三）优化小学数学教师课堂语言互动的几点建议
1.改善数学课堂结构,提高学生话语权
2.重视数学课堂互动,运用多样化的互动方式
3.调节数学课堂氛围,注重对学生的鼓励表扬
4.改进数学课堂提问行为,加强开放性问题的设计
5.加强教学反思,努力提高自身素养
（四）研究不足
结语
参考文献
附录
作者攻读学位期间发表的学术论文目录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]数学学科视域下课堂互动双编码模型应用研究[J]. 武小鹏,张怡. 数学教育学报. 2017(05)
[2]基于FIAS与PPE理论的课堂教学评价研究[J]. 武小鹏,张怡,彭乃霞. 电化教育研究. 2016(11)
[3]智慧教室环境下小学数学课堂教学互动行为特征研究[J]. 张屹,祝园,白清玉,李晓艳,朱映辉. 中国电化教育. 2016(06)
[4]基于FIAS的高中数学课堂教学比较研究——以2014年全国数学教育研究会两节观摩研讨课为例[J]. 武小鹏,张怡. 数学教育学报. 2015(05)
[5]对弗兰德斯互动分析系统应用的探讨——以同课异构为例[J]. 陈秀娟,汪小勇. 电化教育研究. 2014(11)
[6]弗兰德斯互动分析系统的方法与特点[J]. 张海. 当代教育与文化. 2014(02)
[7]数学课堂中启发式教学行为分析——基于两位数学教师的课堂教学录像研究[J]. 曹一鸣,李俊扬,大卫·克拉克. 中国电化教育. 2011(10)
[8]新手教师与专家教师课堂话语比较分析[J]. 李丽华,谭素群,吴新华. 中国教育学刊. 2010(11)
[9]“课堂互动”研究:意蕴与课题[J]. 钟启泉. 教育研究. 2010(10)
[10]初中数学课堂师生互动行为主体类型研究——基于LPS项目课堂录像资料[J]. 曹一鸣,贺晨. 数学教育学报. 2009(05)
博士论文
[1]小学数学课堂师生对话的特征分析[D]. 刘兰英.华东师范大学 2012
[2]数学教师课堂教学行为比较研究[D]. 叶立军.南京师范大学 2012
硕士论文
[1]场域理论视角下小学课堂教学言语行为分析[D]. 纪瑞.鲁东大学 2017
[2]小学数学新手教师与专家教师课堂言语互动行为比较研究[D]. 朱顺山.山东师范大学 2016
[3]翻转课堂F2F环节师生互动个案的分析与研究[D]. 杨佳妮.东北师范大学 2016
[4]基于FIAS的高中数学课堂语言互动比较研究[D]. 武小鹏.西北师范大学 2015
[5]小学高年级课堂师生言语互动分析[D]. 张颖异.河北大学 2014
[6]基于FIAS的中学数学专家型与新手型教师课堂教学特征比较研究[D]. 李婷婷.陕西师范大学 2013
[7]高中英语课堂中专家型教师与新手教师话语对比研究[D]. 王艳杰.东北师范大学 2009
[8]课堂教学师生言语行为互动分析[D]. 高巍.华中师范大学 2007
本文编号：3152100
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