小学语文第一学段童话教学言语实践现状及策略研究

发布时间：2021-05-16 08:35

　　童话故事是一种深受儿童喜爱的文学体裁,是学生在第一学段学习语文的主要材料,非常适合在课堂上开展一系列的言语实践活动来提高学生的语文能力。然而,在童话教学中进行言语实践活动时,其中的不足之处也逐渐显现。因此,只有全面了解言语实践的实施情况,才能够将言语实践活动更好地服务于童话教学。本文以前人的研究结果为基础,通过查阅大量文献对言语实践等一系列相关概念做出界定,分析了在童话教学中开展言语实践的现状,并提出具有针对性的策略,为在童话教学中进行言语实践提供了参考。文章一共分为六部分,分别是:引言,现状调查,问题与原因分析,教学策略,对策实践案例,总结。在引言中,笔者对研究背景,研究意义,核心概念界定,文献综述和研究设计展开了论述。在现状调查中,分别从教师对言语实践的认识及实施现状和学生对言语实践活动的参与情况两个方面展开调查。在问题与原因分析中,提出了在教学中容易出现的问题,并进行了原因分析。主要包括:教师缺乏言语实践的相关理论认知;教师缺少言语实践的课前设计意识;教师开展言语实践方法不当;教师开展童话教学的三维目标实现片面;部分学生不愿配合教师开展言语实践活动;学生难以融入教师创设的童话故事... 

【文章来源】：沈阳师范大学辽宁省

【文章页数】：70 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 引言
    一、研究背景
        (一) 新课改的要求
        (二) 小学语文教学的需要
        (三) 童话文体教学的必然要求
    二、研究意义
        (一) 理论意义
        (二) 实践意义
    三、核心概念界定
        (一) 言语实践
        (二) 童话
        (三) 童话教学
    四、文献综述
        (一) 国外文献综述
        (二) 国内文献综述
        (三) 对已有研究的评价
    五、研究设计
        (一) 研究目的
        (二) 研究内容
        (三) 研究对象
        (四) 研究方法
第二章 第一学段童话教学言语实践现状调查及分析
    一、教师对言语实践的认识及实施现状调查
        (一) 教师对言语实践的认知情况及使用频率
        (二) 教师开展言语实践活动的课前准备情况
        (三) 教师开展言语实践的形式选择情况
        (四) 教师开展言语实践的教学效果情况
    二、学生对言语实践活动的参与情况
        (一) 学生配合教师情况
        (二) 学生课堂投入状态
第三章 第一学段童话教学言语实践的问题及原因分析
    一、在童话教学中教师忽视言语实践的综合运用
        (一) 教师缺乏言语实践的相关理论认知
        (二) 教师缺少言语实践的课前设计意识
        (三) 教师开展言语实践方法不当
        (四) 童话教学中的三维目标实现片面
    二、学生参与言语实践活动的效果不佳
        (一) 部分学生不愿配合教师开展言语实践活动
        (二) 学生难以融入教师创设的童话故事情境
第四章 第一学段童话教学言语实践的对策
    一、加强教师对言语实践的重视
        (一) 自学与培训相结合,丰富自身言语实践理论
        (二) 多关注教材和学生,自觉增强课前设计意识
        (三) 综合应用多种形式,扎实推进言语实践活动
        (四) 有效落实三维目标,切实保证童话教学效果
    二、帮助学生提升参与活动的成效
        (一) 面向全体学生,设计新颖活动
        (二) 借助恰当工具,创设童话情境
第五章 第一学段童话教学言语实践的对策实践案例
    一、实践案例(一)
        (一) 计划
        (二) 实施
        (三) 数据收集与分析
        (四) 反思
    二、实践案例(二)
        (一) 计划
        (二) 实施
        (三) 数据收集与分析
        (四) 反思
第六章 本研究的结论与反思
    一、研究结论
    二、研究反思
参考文献
附录一
附录二
附录三
附录四
附录五
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]小学语文童话教学存在的问题及对策[J]. 舒婷,彭海林.  教育教学论坛. 2019(05)
[2]关注言语形式,夯实语用训练的思维起点[J]. 樊金芳.  科学大众(科学教育). 2018(10)
[3]灰烬中的重生——从荣格理论角度解读《安琪拉的灰烬》中弗兰克的自性化历程[J]. 郭静.  名作欣赏. 2018(26)
[4]小学语文童话教学研究[J]. 燕凤华.  中国校外教育. 2018(23)
[5]小学语文课堂教学中言语实践策略举隅[J]. 褚燕.  名师在线. 2018(11)
[6]走进童话,叩开低年段群文阅读之门——二年级《群文阅读童话篇》教学[J]. 毛惠娟.  语文知识. 2017(12)
[7]小学语文童话中文体教学存在的问题及对策[J]. 柯珍丽.  课程教育研究. 2017(15)
[8]小学低年段童话教学策略的研究[J]. 支冬芬.  课程教育研究. 2016(20)
[9]语言事实观察与理论研究成果互动推进的智慧蕴含——王希杰语言学研究的内在驱动力与外部张力管窥[J]. 施发笔.  南京晓庄学院学报. 2015(05)
[10]例谈低年级的快乐童话教学[J]. 陆晓燕.  小学教学参考. 2015(21)

博士论文
[1]童话精神与儿童审美教育[D]. 闫春梅.南京师范大学 2007

硕士论文
[1]言语实践视角下的小学童话教学策略研究[D]. 张琪.宁波大学 2017
[2]列昂节夫活动理论视角下的小学主题活动设计研究[D]. 吴静.福建师范大学 2017
[3]基于儿童视角的小学语文童话教学研究[D]. 芦歌.新疆师范大学 2016
[4]基于言语实践的初中文言文教学个案研究[D]. 沈锦程.宁波大学 2015
[5]初中童话教学研究[D]. 王琳.陕西师范大学 2012
[6]反思与重构：教育交往中的言语问题研究[D]. 刘世清.安徽师范大学 2004



本文编号：3189360