小学语文单元教学设计的问题及对策研究
发布时间：2021-05-16 16:21
近年来,随着统编版小学语文教材的普遍使用和大单元教学设计相关理论的提出,小学语文界又掀起了新一轮的单元教学设计改革热潮。在此背景下,对近期小学语文单元教学设计中存在的问题与改进对策进行研究,一方面可以明确目前小学语文单元教学设计中存在的问题,另一方面文中提出的一些改进对策亦可为广大教师提供借鉴。为了全面客观地反映当下小学语文单元教学设计的实际情况,本论文采用文献分析法、案例分析法及数理统计法,选取四种由特级教师或名校长带领团队探索过的、各有特色的小学语文单元教学设计类型,并以100篇一线教师的案例（既有相关团队设计的,又有其他教师设计的）为研究对象,对其进行了较为深入的分析。主要内容如下:第一部分是绪论,这部分主要从本文的研究背景、研究意义、国内外研究现状、重要概念界定、理论基础及研究方法等方面进行了阐释。第二部分围绕?单元整合?,基于当今小学语文单元教学设计的现状,指出小学语文单元教学设计主要存在以下问题:小学语文单元整组教学设计的整合课型较为局限、小学语文单元整体教学设计的整合过程较为片面、小学语文单元主题教学设计的课外整合内容有待调整以及小学语文大单元整合教学设计的整合思路不够科...
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
第一节 研究的背景
第二节 研究的意义
第三节 相关文献综述
一、国内相关研究综述
二、国外相关研究综述
三、对国内外相关研究的反思
第四节 基本概念界定
第五节 理论基础
一、逆向教学设计理论
二、建构学习设计理论
三、整体教学设计理论
第六节 研究方法
第二章 目前小学语文单元教学设计中存在的问题
第一节 单元整组教学设计的整合课型较为局限
一、多数课型与单篇教学设计类似
二、新增?整体?课型开放性不足
第二节 单元整体教学设计的整合过程较为片面
一、低段识字教学的整合过程片面强调集中识字
二、阅读教学的整合过程片面强调?单元整体?
第三节 单元主题教学设计的课外整合内容有待调整
一、单篇扩展阅读篇目过多
二、整本书阅读的扩展欠缺
第四节 大单元整合教学设计的整合思路不够科学
一、单元整合点的选取人文性缺失
二、单元教学内容的整合稍显随意
第三章 小学语文单元教学设计存在问题的原因分析
第一节 语文学科单元教学设计的理论尚待完善
一、语文学科单元教学设计的理论成果较少
二、语文大单元教学设计理论处于探索阶段
第二节 开展语文单元教学设计的客观条件有限
一、语文单元教学设计的相关培训不够系统
二、受各版本语文教材单元编排方式的制约
第三节 教师缺乏对单元教学设计的深刻认识
一、单元教学设计的理念功利性倾向明显
二、单元教学设计的思路创新性较为不足
第四章 小学语文单元教学设计的改进对策
第一节 单元整组教学设计应对整合课型有所创新
一、基于教学内容,实现?体验?课型的实质转变
二、基于学生发展,提升?整体?课型的开放程度
第二节 单元整体教学设计应对整合过程加以优化
一、合理安排集中识字与随文识字,注重语境中识字
二、平衡好单篇课文与整体的关系,增强其语文韵味
第三节 单元主题教学设计应对课外的整合内容进行完善
一、基于课堂容量,控制单篇扩展阅读的篇目
二、沟通课堂内外,保证整本书阅读的有效性
第四节 大单元整合教学设计应对整合思路多加考量
一、从教学实际出发,慎重整合整套教材内容
二、围绕现行的教材,有效落实?双线组元?
第五章 反思与展望
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]低年级阅读课文集中识字与分散识字教学的对比实证研究[J]. 张惠萍. 福建教育学院学报. 2019(11)
[2]随文识字中“文”与“字”水乳交融的教学策略——以部编版一年级下《小公鸡和小鸭子》教学为例[J]. 沈芸. 基础教育论坛. 2019(32)
[3]让大单元教学设计成为语文课改新路径[J]. 孟亦萍. 语文建设. 2019(14)
[4]素养为本的单元设计 真实情境的任务学习——统编二下第七单元整体教学设计[J]. 李娟. 小学教学设计. 2019(13)
[5]大单元 大情境 大任务——统编语文教科书“新教学”设计与实践[J]. 戴晓娥. 语文建设. 2019(08)
[6]学科核心素养呼唤大单元教学设计[J]. 崔允漷. 上海教育科研. 2019(04)
[7]指向文化自觉的小学语文单元整体教学——以苏教版四下第三单元为例[J]. 戴璐. 七彩语文(教师论坛). 2019(03)
[8]“双线组元”理念下单元整体教学的思考与建议[J]. 顾琴. 江苏教育. 2019(17)
[9]如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J]. 崔允漷. 北京教育(普教版). 2019(02)
[10]以单元为单位进行整体教学设计[J]. 李磊,安桂清. 人民教育. 2019(01)
硕士论文
[1]基于单元学习的课程统整研究[D]. 丁玉萍.吉林大学 2019
[2]人教版小学语文单元教学设计研究[D]. 钱慧凝.云南师范大学 2017
[3]小学语文单元教学的整体构想及实施策略[D]. 张琦.上海师范大学 2016
[4]小学语文单元教学问题与策略研究[D]. 张芹芹.首都师范大学 2013
[5]小学语文单元教学的策略研究[D]. 张吉敏.苏州大学 2011
本文编号：3190013
【文章来源】：杭州师范大学浙江省
【文章页数】：75 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
第一章 绪论
第一节 研究的背景
第二节 研究的意义
第三节 相关文献综述
一、国内相关研究综述
二、国外相关研究综述
三、对国内外相关研究的反思
第四节 基本概念界定
第五节 理论基础
一、逆向教学设计理论
二、建构学习设计理论
三、整体教学设计理论
第六节 研究方法
第二章 目前小学语文单元教学设计中存在的问题
第一节 单元整组教学设计的整合课型较为局限
一、多数课型与单篇教学设计类似
二、新增?整体?课型开放性不足
第二节 单元整体教学设计的整合过程较为片面
一、低段识字教学的整合过程片面强调集中识字
二、阅读教学的整合过程片面强调?单元整体?
第三节 单元主题教学设计的课外整合内容有待调整
一、单篇扩展阅读篇目过多
二、整本书阅读的扩展欠缺
第四节 大单元整合教学设计的整合思路不够科学
一、单元整合点的选取人文性缺失
二、单元教学内容的整合稍显随意
第三章 小学语文单元教学设计存在问题的原因分析
第一节 语文学科单元教学设计的理论尚待完善
一、语文学科单元教学设计的理论成果较少
二、语文大单元教学设计理论处于探索阶段
第二节 开展语文单元教学设计的客观条件有限
一、语文单元教学设计的相关培训不够系统
二、受各版本语文教材单元编排方式的制约
第三节 教师缺乏对单元教学设计的深刻认识
一、单元教学设计的理念功利性倾向明显
二、单元教学设计的思路创新性较为不足
第四章 小学语文单元教学设计的改进对策
第一节 单元整组教学设计应对整合课型有所创新
一、基于教学内容,实现?体验?课型的实质转变
二、基于学生发展,提升?整体?课型的开放程度
第二节 单元整体教学设计应对整合过程加以优化
一、合理安排集中识字与随文识字,注重语境中识字
二、平衡好单篇课文与整体的关系,增强其语文韵味
第三节 单元主题教学设计应对课外的整合内容进行完善
一、基于课堂容量,控制单篇扩展阅读的篇目
二、沟通课堂内外,保证整本书阅读的有效性
第四节 大单元整合教学设计应对整合思路多加考量
一、从教学实际出发,慎重整合整套教材内容
二、围绕现行的教材,有效落实?双线组元?
第五章 反思与展望
参考文献
附录
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]低年级阅读课文集中识字与分散识字教学的对比实证研究[J]. 张惠萍. 福建教育学院学报. 2019(11)
[2]随文识字中“文”与“字”水乳交融的教学策略——以部编版一年级下《小公鸡和小鸭子》教学为例[J]. 沈芸. 基础教育论坛. 2019(32)
[3]让大单元教学设计成为语文课改新路径[J]. 孟亦萍. 语文建设. 2019(14)
[4]素养为本的单元设计 真实情境的任务学习——统编二下第七单元整体教学设计[J]. 李娟. 小学教学设计. 2019(13)
[5]大单元 大情境 大任务——统编语文教科书“新教学”设计与实践[J]. 戴晓娥. 语文建设. 2019(08)
[6]学科核心素养呼唤大单元教学设计[J]. 崔允漷. 上海教育科研. 2019(04)
[7]指向文化自觉的小学语文单元整体教学——以苏教版四下第三单元为例[J]. 戴璐. 七彩语文(教师论坛). 2019(03)
[8]“双线组元”理念下单元整体教学的思考与建议[J]. 顾琴. 江苏教育. 2019(17)
[9]如何开展指向学科核心素养的大单元设计[J]. 崔允漷. 北京教育(普教版). 2019(02)
[10]以单元为单位进行整体教学设计[J]. 李磊,安桂清. 人民教育. 2019(01)
硕士论文
[1]基于单元学习的课程统整研究[D]. 丁玉萍.吉林大学 2019
[2]人教版小学语文单元教学设计研究[D]. 钱慧凝.云南师范大学 2017
[3]小学语文单元教学的整体构想及实施策略[D]. 张琦.上海师范大学 2016
[4]小学语文单元教学问题与策略研究[D]. 张芹芹.首都师范大学 2013
[5]小学语文单元教学的策略研究[D]. 张吉敏.苏州大学 2011
本文编号：3190013
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