小学初任教师教学焦虑与学校支持研究

发布时间：2021-05-18 05:00

　　每年大批师范生补充进教师队伍,初任教师大量涌现,我国教育界对初任教师的入职教育愈发关注,对初任教师良好心理素养逐步重视,尤其是初任教师的入职适应问题近年来备受关注。其中初任教师的教学焦虑问题日趋凸显,成为入职适应中初任教师主要的焦虑问题,特别是对小学教师特殊群体的关注。教学焦虑是初任教师由于教学经验和教学能力不足,在面对教学实际困境时,无法克服前进的障碍而产生的紧张不安的心理状态。小学阶段作为学生身心发展的重要阶段,小学教师的角色更加复杂,课堂教学的不确定因素也更多,导致小学初任教师的教学焦虑水平也较高。高度的教学焦虑有损身心健康,影响小学初任教师的职初专业成长。学校支持是学校为了帮助初任教师缓解教学焦虑情绪,通过“内扶外促”的方式帮助初任教师提升专业素养,塑造教学自信心,提升教学效能感,并为其拓宽心理调试的渠道,从而有效应对教学焦虑问题。本研究以N市五所小学的初任教师为研究对象,通过调查小学初任教师的教学焦虑现状,以及进行相关对象的访谈和文本分析,探寻小学初任教师教学焦虑的真实内容和表现。研究发现,小学初任教师在备课、课堂掌控、教学效果、评价四方面的焦虑水平较高,其中对课堂秩序和氛围... 

【文章来源】：扬州大学江苏省

【文章页数】：88 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、研究背景
        (一) 小学初任教师的入职适应引起社会的关注
        (二) 小学初任教师教学焦虑问题相对突出
        (三) 缓解初任教师过度的教学焦虑学校支持尤为重要
    二、研究意义
        (一) 理论意义
        (二) 实践意义
    三、研究综述
        (一) 关于教师教学焦虑的相关研究
        (二) 关于小学初任教师教学焦虑的相关研究
        (三) 关于解决小学初任教师教学焦虑问题的学校支持相关研究
    四、研究思路和方法
        (一) 研究思路
        (二) 研究方法
    五、创新之处
第一章 小学初任教师教学焦虑的内涵与影响
    一、小学初任教师教学焦虑的内涵
        (一) 教学焦虑
        (二) 小学初任教师
        (三) 小学初任教师教学焦虑
    二、小学初任教师教学焦虑的检视框架
        (一) 备课焦虑
        (二) 课堂掌控焦虑
        (三) 教学效果焦虑
        (四) 入职表现评价焦虑
    三、小学初任教师教学焦虑影响的两面性
        (一) 适度教学焦虑为教学适应及提升教学质量提供动力
        (二) 过度教学焦虑损害教师身心健康影响专业成长
第二章 有关小学初任教师教学焦虑的学校支持相关问题思考
    一、小学初任教师教学焦虑的学校支持内涵与要素构成
        (一) 学校支持的内涵
        (二) 学校支持的构成要素
        (三) 学校支持各要素间的相互关系
    二、学校支持对缓解小学初任教师过度教学焦虑的意义
        (一) 提升初任教师职业与学校认同感
        (二) 提高教师胜任力有效促进学生发展
        (三) 引领初任教师职初专业发展
    三、研究小学初任教师教学焦虑与学校支持的理论基础
        (一) 效能期望理论
        (二) 社会支持理论
第三章 小学初任教师教学焦虑的现状调查——以N市五所小学为例
    一、调查设计
        (一) 调查对象
        (二) 调查方法
    二、小学初任教师教学焦虑的调查结果与分析
        (一) 教学焦虑总体水平
        (二) 不同维度的教学焦虑水平
第四章 小学初任教师过度教学焦虑表现与学校原因分析
    一、小学初任教师过度教学焦虑的表现
    二、学校原因调查与分析
        (一) 教学资源缺乏专门化的分类和整合
        (二) 初任教师的培训模式单一
        (三) 培训活动缺乏对初任教师教学实际困境的关照
        (四) 学校领导给予初任教师的特定情感关怀不足
        (五) 教学评价标准给予初任教师较大心理压力
第五章 小学初任教师教学焦虑的学校支持策略
    一、合理借鉴国外初任教师的学校支持相关经验
        (一) 澳大利亚解决小学教师数学焦虑症问题的专业学习项目
        (二) 美国帮助新任教师入职适应的“一月经验”实践模式
    二、建立满足小学初任教师教学需求的资源库
        (一) 教学资源模块化,促进教师间资源共享
        (二) 加快资源更新频率,提升优质资源的利用度
        (三) 设置资源开发与利用专题研究,与初任教师培训相结合
    三、构建多元化的小学初任教师在职培训体系
        (一) 指导教师的甄选围绕师德与能力的双重要求
        (二) 组建初任教师成长共同体,开展团队合作式研修
    四、重视小学初任教师的系统化课堂管理培训
        (一) 明确指导教师职责,帮助初任教师制定课堂规则
        (二) 传授课堂管理策略,培养处理课堂问题行为的能力
        (三) 丰富课堂管理培训形式,提供多方位的专业支持
    五、营造小学初任教师成长的人文生态
        (一) 学校领导要做“欣赏型领导”,多给予初任教师情感支持
        (二) 创设“彼此尊重”“合作共进”“积极向上”的教师文化
        (三) 积极开展心理辅导活动,拓宽初任教师心理调适的渠道
    六、构建小学初任教师发展性教学评价体系
        (一) 结合初任教师特点,制定可操作化的评价标准
        (二) 运用多样化的评价方法,激励初任教师发展
参考文献
附录
    附录一
    附录二
致谢
研究生期间发表论文情况



本文编号：3193161