小学叙事性作品的阅读困境与突破

发布时间：2021-06-09 14:25

　　<正>在《小义学务语教文育学语习文中课,文程体标要准求（2不01是1很年严版格）》,（以下简称"课标"）中提及的童话、寓言、故事、儿歌、儿童诗、古诗、优秀诗文、叙事性作品、说明性文章、简单的非连续性文本,大致可以分成三类:一是叙事性作品,二是诗歌、古文（形式特别,教学要求简单）,三是说明性文章（简单的非连续性文本也多是不同形式的说明性文字片段）。教材编排的文章也主要以这三大类为主,叙事性作品占比较大。语文测试中也以叙事性作品为主。国际教育成就评价协会（IEA）组织开展的国际阅读素养进展研究项目（PIRLS）的测试就分为文学性文本和说明性文本 

【文章来源】：语文建设. 2020,(08)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、小学叙事性作品阅读存在的困境
    1. 信息提取失误，或遗漏或张冠李戴
    2. 信息归纳不全，以偏概全抓不住要点
    3. 文本内涵评价，角度单一流于文本浅层
    4. 文本形式评价，套用概念机械评价
二、小学叙事性作品阅读困境原因分析
    1. 语言文字的基础运用水平一般
    2. 信息重整技巧欠缺
    3. 信息间关联网络创建不足
三、小学叙事性作品阅读困境的突破路径
    1. 夯实语言文字基础，强化情境运用训练
        （1）字词基础
        (2）元认知知识基础
    2. 打牢阅读技能根基，形成阅读技巧
    3. 拓宽背景知识，以提问促进信息关联


【参考文献】：
期刊论文
[1]怎样阅读记叙性文章[J]. 李英杰,王红梅.  中国教师. 2018(04)
[2]关于言语能力的实质与结构的探讨[J]. 伍新春.  北京师范大学学报(社会科学版). 1998(01)
[3]西方关于课文理解研究的进展[J]. 伍新春.  心理发展与教育. 1996(01)



本文编号：3220747