小学语文整本书阅读教学设计改进研究
发布时间：2021-06-10 17:59
小学语文部编版教材的出版,意味着课外阅读正式被纳入语文课程体系,由此整本书阅读教学广泛进入各中小学教育工作者的视野。整本书阅读旨在打破传统单篇阅读教学的精读、碎片式阅读,通过阅读完整的一本书帮助学生学习运用阅读方法,培养阅读习惯,提升阅读能力,促进学生语文核心素养的进一步发展,同时也进一步落实语文课程标准“读整本书”的教学建议。但在教学实践中,由于整本书阅读教学理论发展欠缺,实践经验零散,教学效果不容乐观,因此本研究拟以教学设计为抓手,通过调查小学语文整本书阅读教学设计的现状,找出问题并提出改进对策,从而推进小学语文整本书阅读教学成效。本研究共分为五部分。具体如下:第一部分,导论。基于研究缘起对小学语文整本书阅读教学设计相关文献进行整理分析,明确当前整本书阅读、教学设计、小学语文整本书阅读教学设计等相关研究的脉络和现状,依此确定本研究的价值、起点以及具体研究方法等,为后续研究奠定思路基础。第二部分,小学语文整本书阅读教学设计的基本意蕴和理论基础。该部分对小学语文整本书阅读教学设计的相关概念进行界定,并进一步阐明单篇阅读教学与整本书阅读教学的区别与联系,明确小学语文整本书阅读教学的独特价...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：100 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师关于整本书阅读教学设计理念的倾向②关于小学语文整本书阅读教学设计的实践操作
三、小学语文整本书阅读教学设计的“实然”调查分析43完全不明显00.0100.0合计87100.0100.0从教师对整本书阅读教学设计与一般阅读教学设计的区别调查可知，认为有非常明显的区别的教师占51.7%，认为比较明显的占43.7%，认为明显占4.6%，其中第一选项与第二选项的占比相差不大，可见教师对整本书阅读教学设计的区别理解还不够明确，未深入地理解整本书阅读教学设计在各方面与一般阅读教学设计的区别，还需进一步加强教师对整本书阅读教学设计的理解。同时还对教师的整本书阅读教学设计理念进行了倾向调查，表现出强烈的学生主体性、整体系统性和学科结构性。图3-1教师关于整本书阅读教学设计理念的倾向②关于小学语文整本书阅读教学设计的实践操作A.小学语文整本书阅读教学设计的前端分析图3-2小学语文整本书阅读教学设计前端分析考虑的因素在整本书阅读教学设计前端分析中，教师所考虑的因素较全面，同时对学生阅读能力兴趣表现出高度的一致。以下针对学情分析作进一步调查：
西南大学教育硕士学位论文44图3-3小学语文整本书阅读教学设计学情考察角度图3-4小学语文整本书阅读学情分析方式表3-5教师教龄与学情分析方式的交叉分析X/Y采用具体方式专门了解根据自己经验作出判断不去了解，时间精力有限其他合计0-1年16（61.5%）10（38.5%）0(0.0%)0（0.0%）262-4年6（42.9%）7（50.0%）0（0.0%）1（7.1%）145-9年7（46.7%）8（53.3%）0（0.0%）0（0.0%）15≥10年15（46.9%）17（53.1%）0（0.0%）0（0.0%）32合计44420187图3-5教师教龄与学情分析方式的交叉分析从上图表可得，教师普遍树立学情意识，重视对学生认知发展水平、阅读兴趣和态度、学生先前学习经验的分析，但在具体分析方式上根据自己经验作出判断的教师占比47.13%，与采用具体方式专门了解学情的教师占比（51.72%）相差无几，因此还存在较严重的经验化教学问题；同时交叉分析结果显示随着教龄的增长采用经验化分析方式的教师比例呈递增态势。
【参考文献】：
期刊论文
[1]从中式课例研究看上海数学教师的专业学习[J]. 杨玉东. 中国教育学刊. 2019(11)
[2]“功利驱动”策略在整本书阅读中的应用[J]. 唐怡. 教育科学论坛. 2019(16)
[3]美国“各州共同核心标准”之阅读标准（K-5年级）的特点及启示[J]. 何致文. 基础教育课程. 2019(05)
[4]指向思维发展与提升的整本书阅读的教学实践[J]. 许峰. 语文教学之友. 2019(02)
[5]整本书阅读的特征[J]. 王劲松. 学语文. 2019(01)
[6]小学整本书阅读教学评价新思维[J]. 戎敏. 语文建设. 2018(36)
[7]整本书阅读教学中教师的角色定位[J]. 陆艳. 中学语文教学参考. 2018(32)
[8]整本书阅读中的教师角色定位[J]. 唐丽花. 教育研究与评论(中学教育教学). 2018(11)
[9]回归意义世界:“整本书阅读”学科价值与教学实践[J]. 朱孟君,徐向阳. 教育科学论坛. 2018(28)
[10]有效激趣,推动整本书阅读——以《红楼梦》（第一回）导读教学设计为例[J]. 朱少山. 语文教学之友. 2018(10)
硕士论文
[1]锦州市S小学第三学段学生“整本书”阅读现状调查及提升策略研究[D]. 姜宇鑫.渤海大学 2018
[2]叶圣陶“整本书阅读教学”理论及实践研究[D]. 李玉婷.河北师范大学 2018
[3]DS附属实验学校小学高年段语文“整本书”阅读教学现状调查与分析[D]. 王冬华.延边大学 2018
[4]小学语文整本书阅读教学现状、问题及对策研究[D]. 王小雪.集美大学 2018
[5]小学语文整本书阅读教学设计研究[D]. 王沛.上海师范大学 2018
[6]深度教学视野下小学语文阅读教学设计研究[D]. 何欣.西南大学 2018
[7]小学语文整本书阅读质量评价标准研究[D]. 王新琼.四川师范大学 2018
[8]蒋军晶“整本书”阅读教学研究[D]. 毛英颖.杭州师范大学 2017
[9]初中语文“整本书阅读”课程化探索[D]. 张世浩.陕西师范大学 2017
[10]初中生“读整本书”的指导策略研究[D]. 胡圆.杭州师范大学 2016
本文编号：3222860
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：100 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教师关于整本书阅读教学设计理念的倾向②关于小学语文整本书阅读教学设计的实践操作
三、小学语文整本书阅读教学设计的“实然”调查分析43完全不明显00.0100.0合计87100.0100.0从教师对整本书阅读教学设计与一般阅读教学设计的区别调查可知，认为有非常明显的区别的教师占51.7%，认为比较明显的占43.7%，认为明显占4.6%，其中第一选项与第二选项的占比相差不大，可见教师对整本书阅读教学设计的区别理解还不够明确，未深入地理解整本书阅读教学设计在各方面与一般阅读教学设计的区别，还需进一步加强教师对整本书阅读教学设计的理解。同时还对教师的整本书阅读教学设计理念进行了倾向调查，表现出强烈的学生主体性、整体系统性和学科结构性。图3-1教师关于整本书阅读教学设计理念的倾向②关于小学语文整本书阅读教学设计的实践操作A.小学语文整本书阅读教学设计的前端分析图3-2小学语文整本书阅读教学设计前端分析考虑的因素在整本书阅读教学设计前端分析中，教师所考虑的因素较全面，同时对学生阅读能力兴趣表现出高度的一致。以下针对学情分析作进一步调查：
西南大学教育硕士学位论文44图3-3小学语文整本书阅读教学设计学情考察角度图3-4小学语文整本书阅读学情分析方式表3-5教师教龄与学情分析方式的交叉分析X/Y采用具体方式专门了解根据自己经验作出判断不去了解，时间精力有限其他合计0-1年16（61.5%）10（38.5%）0(0.0%)0（0.0%）262-4年6（42.9%）7（50.0%）0（0.0%）1（7.1%）145-9年7（46.7%）8（53.3%）0（0.0%）0（0.0%）15≥10年15（46.9%）17（53.1%）0（0.0%）0（0.0%）32合计44420187图3-5教师教龄与学情分析方式的交叉分析从上图表可得，教师普遍树立学情意识，重视对学生认知发展水平、阅读兴趣和态度、学生先前学习经验的分析，但在具体分析方式上根据自己经验作出判断的教师占比47.13%，与采用具体方式专门了解学情的教师占比（51.72%）相差无几，因此还存在较严重的经验化教学问题；同时交叉分析结果显示随着教龄的增长采用经验化分析方式的教师比例呈递增态势。
【参考文献】：
期刊论文
[1]从中式课例研究看上海数学教师的专业学习[J]. 杨玉东. 中国教育学刊. 2019(11)
[2]“功利驱动”策略在整本书阅读中的应用[J]. 唐怡. 教育科学论坛. 2019(16)
[3]美国“各州共同核心标准”之阅读标准（K-5年级）的特点及启示[J]. 何致文. 基础教育课程. 2019(05)
[4]指向思维发展与提升的整本书阅读的教学实践[J]. 许峰. 语文教学之友. 2019(02)
[5]整本书阅读的特征[J]. 王劲松. 学语文. 2019(01)
[6]小学整本书阅读教学评价新思维[J]. 戎敏. 语文建设. 2018(36)
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[8]整本书阅读中的教师角色定位[J]. 唐丽花. 教育研究与评论(中学教育教学). 2018(11)
[9]回归意义世界:“整本书阅读”学科价值与教学实践[J]. 朱孟君,徐向阳. 教育科学论坛. 2018(28)
[10]有效激趣,推动整本书阅读——以《红楼梦》（第一回）导读教学设计为例[J]. 朱少山. 语文教学之友. 2018(10)
硕士论文
[1]锦州市S小学第三学段学生“整本书”阅读现状调查及提升策略研究[D]. 姜宇鑫.渤海大学 2018
[2]叶圣陶“整本书阅读教学”理论及实践研究[D]. 李玉婷.河北师范大学 2018
[3]DS附属实验学校小学高年段语文“整本书”阅读教学现状调查与分析[D]. 王冬华.延边大学 2018
[4]小学语文整本书阅读教学现状、问题及对策研究[D]. 王小雪.集美大学 2018
[5]小学语文整本书阅读教学设计研究[D]. 王沛.上海师范大学 2018
[6]深度教学视野下小学语文阅读教学设计研究[D]. 何欣.西南大学 2018
[7]小学语文整本书阅读质量评价标准研究[D]. 王新琼.四川师范大学 2018
[8]蒋军晶“整本书”阅读教学研究[D]. 毛英颖.杭州师范大学 2017
[9]初中语文“整本书阅读”课程化探索[D]. 张世浩.陕西师范大学 2017
[10]初中生“读整本书”的指导策略研究[D]. 胡圆.杭州师范大学 2016
本文编号：3222860
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