小学语文“支架式”文学阅读教学研究

发布时间：2021-06-12 02:28

　　当前,我国文学阅读教学仍以教师单向授受为主,学生主动阅读积极性不高,缺乏思考,难以适应新课程改革倡导的“生本”“建构”等理念。鉴于此,笔者开展了“支架式”文学阅读教学研究,以期转变文学阅读教学中存在的教学方法一元化、学生被动学习的现象,并提出操作性较强的实施策略,努力构建“支架式”文学阅读教学的实践体系。本文由绪论、正文和结语三部分组成。绪论部分笔者运用文献研究法,重点阐述本文研究缘起、研究问题及意义,并就研究方法、研究范畴作了概述。正文包括三章内容:第一章运用文献研究法,明确“支架式”文学阅读教学的概念、学理与实践基础、基本类型与操作过程,为第二章实践研究铺设理论桥梁;第二章运用案例分析法,呈现小说、散文、诗歌中“支架式”文学阅读教学课例的具体实施过程,进而分别总结这三类文体进行“支架式”文学阅读教学的基本特点、实施策略和评价机制;第三章运用思辨总结法,对“支架式”文学阅读教学进行深入思考,发现其实施过程中的意义与不足,并指出相应的改进策略,以完善“支架式”文学阅读教学实践。通过对“支架式”文学阅读教学研究的探索,本文发现:切实开展“支架式”文学阅读教学,有助于发挥学生主体地位、聚焦... 

【文章来源】：苏州大学江苏省

【文章页数】：87 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图２－４?“支架式”文学阅读教学的整体性??“”

小学语文“支架式”文学阅读教学研究?第三章小学语文“支架式”文学阅读教学的思考??利于丰富倩节??????支架一?支茉二?支架三??（间題支架）?（问Ｓ支菜）?（范例支架）??１?１?ｉ??明晰人物?明晰倩节?明晰人物形象??利于理解情笮?利于感知人物??图３－１：《爱之链》各“支架”间关系示意图??教师搭建的四个“支架”，由人物到情节再回环人物形象，最后自学环境要素，??四个部分相互独立又联系密切，人物关系的明确利于理解情节发展，情节发展利于感??知人物形象，人物形象的理解利于丰富小说情节，人物与情节的教学利于深入小说主??旨，课后环境要素的自学利于内化课堂对人物、情节与主旨的教学。??二、以学生为主体，激发学生潜能??学生是学习的主体，任何一种教学都应立足于学生长远发展、个性发展，在教师??中心的传统教学中，只注重教材与教师的解读，忽视学生的个性化认知；只注重培养??学生对于考试内容的理解，忽视学生学习兴趣的养成，使学生依赖于单向获取知识，??对于获取到的知识也难以运用于实践。“支架式”文学阅读教学基于学生学习兴趣与??最近发展区，在支架辅助与撤销中，激发学生潜能，完成学生踮起脚尖才能进行的活??动。??首先，通过支架协助，完成超出个人能力范围的任务。支架的协助可以是教师提??供的台阶，也可以是生生互为支架。尽管教师提供的支架在学生现有水平基础之上产??生的，但部分学生仍不能马上根据教师的帮助完成任务，这时就需要借助同伴的力量??共同解决问题。如教师提供合作支架，学生在合作中搭建生生支架。如黄兴安老师在??执教《天游峰的扫路人》时，为理解老人是一个怎样的人，进行讨论，在学生的交流?

【参考文献】：
期刊论文
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硕士论文
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[2]支架式教学在小学数学教学中的运用[D]. 朱佳雯.上海师范大学 2015
[3]小学写作教学中情感性支架的实证研究[D]. 徐玲.杭州师范大学 2012



本文编号：3225765