小学家-教交往冲突现状及对策研究
发布时间：2021-06-16 02:40
良好的家-教关系是保证学生全面发展的必要前提,是凝聚教育力量、提高教育质量的关键环节,更是可持续发展观对教育提出的时代要求。而交往作为人类特有的社会活动和存在方式,不仅是联结家长和教师的重要纽带,更是维系家-教关系、实现家-教共育的重要手段。因小学阶段的学生身心发育未成熟、对家长和教师的依赖性较强,双方间的交往更为密切;另外,小学作为学生成长中的奠基阶段,家-教交往对孩子的身心发展及人格形成也至关重要。但在现实的交往过程中,小学家长和教师间往往存在着诸多不和谐的现象,这对构建协同发展的教育共同体构成了巨大的挑战。因此,正视并预防小学家-教交往冲突成为当今时代亟需面对的问题。本研究主要以交往行为理论、交叠影响域理论、社会冲突理论为理论基础,选取L市3所县市及4所乡镇小学中的630名家长和324名教师为调查对象。通过问卷和访谈的方式对小学家-教交往冲突的认识、表现形式、表现水平、处理方式、成因及影响做现状调查,然后在此基础上以调查中的冲突样本为主要分析对象,从交往环境、交往观念、交往方式、交往时机、交往态度、交往内容六层面总结家-教交往冲突的特点,并剖析该特点呈现的原因,进而提出预防及解决...
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：92 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
小学家-教交往冲突的功能认识本题主要是了解小学家长和教师对冲突功能的认知
辽宁师范大学硕士学位论文22图2-1对冲突问题的责任认识（家长卷）图2-2对冲突问题的责任认识（教师卷）本题主要是调查家长和教师对冲突问题的责任认识，根据图2-1可看出，在家长群体中43.6%的家长认为冲突事件的主体负责者是教师，14.3%的家长把冲突的责任归于自身；34.9%的家长认为冲突的产生并不是由一方所导致的，双方都应负主要责任；另外，7.1%的家长表示冲突本身就难以界定，很难说清谁负主要责任。图2-2表明在教师群体中，39.4%教师把家长当作引发冲突的主要来源；11.0%的老师认为教师作为具备专业素养的教育者理应处理好与家长的关系，如若产生冲突或矛盾，教师应负主要责任；42.7%的教师认为冲突的发生是由家长和教师共同导致的；还有一小部分教师认为说不请是谁的责任。通过以上数据的统计结果可看出，约一半家长认为家-教交往冲突的发起者为教师；同样，约一半的教师认为冲突的发起者为家长。虽然在家长和教师交往过程中，会有一部分是因对方引发的不愉快，但也难免是双方责任所致。基于以上数据可推断家长和教师的自我责任意识感较低，甚至有责任推诿的现象。
辽宁师范大学硕士学位论文22图2-1对冲突问题的责任认识（家长卷）图2-2对冲突问题的责任认识（教师卷）本题主要是调查家长和教师对冲突问题的责任认识，根据图2-1可看出，在家长群体中43.6%的家长认为冲突事件的主体负责者是教师，14.3%的家长把冲突的责任归于自身；34.9%的家长认为冲突的产生并不是由一方所导致的，双方都应负主要责任；另外，7.1%的家长表示冲突本身就难以界定，很难说清谁负主要责任。图2-2表明在教师群体中，39.4%教师把家长当作引发冲突的主要来源；11.0%的老师认为教师作为具备专业素养的教育者理应处理好与家长的关系，如若产生冲突或矛盾，教师应负主要责任；42.7%的教师认为冲突的发生是由家长和教师共同导致的；还有一小部分教师认为说不请是谁的责任。通过以上数据的统计结果可看出，约一半家长认为家-教交往冲突的发起者为教师；同样，约一半的教师认为冲突的发起者为家长。虽然在家长和教师交往过程中，会有一部分是因对方引发的不愉快，但也难免是双方责任所致。基于以上数据可推断家长和教师的自我责任意识感较低，甚至有责任推诿的现象。
【参考文献】：
期刊论文
[1]家校共育的现实困境与路径选择——基于社会互赖理论视角[J]. 闫敏,魏戈. 少年儿童研究. 2020(04)
[2]微信互动实践视角下的家校共育[J]. 郑杏月,武新慧. 教学与管理. 2020(07)
[3]新时代家校合作存在的问题及对策研究[J]. 杨扬. 教学与管理. 2020(03)
[4]“三度”“三力”，构建家校协同共育评价机制[J]. 张周. 人民教育. 2020(02)
[5]系统论视域下的家校合作:目标、类型与活动规划[J]. 张霄. 教育科学研究. 2019(12)
[6]家校互动不良的原因分析与对策研究[J]. 边玉芳,周欣然. 中国教育学刊. 2019(11)
[7]附属型家校互动的文化困境及其突破[J]. 程肇基. 四川师范大学学报(社会科学版). 2019(06)
[8]家长参与学校教育治理的主体性分析与建构[J]. 苏聪聪. 教育理论与实践. 2019(29)
[9]新时期高职院校师生冲突管理制度与政策研究[J]. 熊蕊,张洪春. 湖北职业技术学院学报. 2019(03)
[10]家校微信群中教师的角色定位思考[J]. 张宁,周晓欣. 教学与管理. 2019(24)
硕士论文
[1]沟通行动理论视角下家校微信沟通问题研究[D]. 李娜.辽宁师范大学 2019
[2]乡村教师责任泛化问题研究[D]. 林发艳.贵州师范大学 2019
[3]民办学校家校冲突研究[D]. 王珏.南京师范大学 2019
[4]农村小学家校合作的责任边界研究[D]. 范静雅.东北师范大学 2019
[5]教师和家长之间的角色分工研究：角色期望与感知的视角[D]. 张丹丹.东北师范大学 2019
[6]家校冲突问题及对策研究[D]. 邓冰清.华中师范大学 2018
[7]小学家校冲突及其缓解策略研究[D]. 刘爱钢.湖南科技大学 2017
[8]小学中教师与家长的冲突与合作的研究[D]. 冯燕.四川师范大学 2017
[9]哈贝马斯交往行为理论研究[D]. 张昕.河北大学 2017
[10]科塞冲突管理理论视域下的大学生冲突管理研究[D]. 项娟.闽南师范大学 2016
本文编号：3232192
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：92 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
小学家-教交往冲突的功能认识本题主要是了解小学家长和教师对冲突功能的认知
辽宁师范大学硕士学位论文22图2-1对冲突问题的责任认识（家长卷）图2-2对冲突问题的责任认识（教师卷）本题主要是调查家长和教师对冲突问题的责任认识，根据图2-1可看出，在家长群体中43.6%的家长认为冲突事件的主体负责者是教师，14.3%的家长把冲突的责任归于自身；34.9%的家长认为冲突的产生并不是由一方所导致的，双方都应负主要责任；另外，7.1%的家长表示冲突本身就难以界定，很难说清谁负主要责任。图2-2表明在教师群体中，39.4%教师把家长当作引发冲突的主要来源；11.0%的老师认为教师作为具备专业素养的教育者理应处理好与家长的关系，如若产生冲突或矛盾，教师应负主要责任；42.7%的教师认为冲突的发生是由家长和教师共同导致的；还有一小部分教师认为说不请是谁的责任。通过以上数据的统计结果可看出，约一半家长认为家-教交往冲突的发起者为教师；同样，约一半的教师认为冲突的发起者为家长。虽然在家长和教师交往过程中，会有一部分是因对方引发的不愉快，但也难免是双方责任所致。基于以上数据可推断家长和教师的自我责任意识感较低，甚至有责任推诿的现象。
辽宁师范大学硕士学位论文22图2-1对冲突问题的责任认识（家长卷）图2-2对冲突问题的责任认识（教师卷）本题主要是调查家长和教师对冲突问题的责任认识，根据图2-1可看出，在家长群体中43.6%的家长认为冲突事件的主体负责者是教师，14.3%的家长把冲突的责任归于自身；34.9%的家长认为冲突的产生并不是由一方所导致的，双方都应负主要责任；另外，7.1%的家长表示冲突本身就难以界定，很难说清谁负主要责任。图2-2表明在教师群体中，39.4%教师把家长当作引发冲突的主要来源；11.0%的老师认为教师作为具备专业素养的教育者理应处理好与家长的关系，如若产生冲突或矛盾，教师应负主要责任；42.7%的教师认为冲突的发生是由家长和教师共同导致的；还有一小部分教师认为说不请是谁的责任。通过以上数据的统计结果可看出，约一半家长认为家-教交往冲突的发起者为教师；同样，约一半的教师认为冲突的发起者为家长。虽然在家长和教师交往过程中，会有一部分是因对方引发的不愉快，但也难免是双方责任所致。基于以上数据可推断家长和教师的自我责任意识感较低，甚至有责任推诿的现象。
【参考文献】：
期刊论文
[1]家校共育的现实困境与路径选择——基于社会互赖理论视角[J]. 闫敏,魏戈. 少年儿童研究. 2020(04)
[2]微信互动实践视角下的家校共育[J]. 郑杏月,武新慧. 教学与管理. 2020(07)
[3]新时代家校合作存在的问题及对策研究[J]. 杨扬. 教学与管理. 2020(03)
[4]“三度”“三力”，构建家校协同共育评价机制[J]. 张周. 人民教育. 2020(02)
[5]系统论视域下的家校合作:目标、类型与活动规划[J]. 张霄. 教育科学研究. 2019(12)
[6]家校互动不良的原因分析与对策研究[J]. 边玉芳,周欣然. 中国教育学刊. 2019(11)
[7]附属型家校互动的文化困境及其突破[J]. 程肇基. 四川师范大学学报(社会科学版). 2019(06)
[8]家长参与学校教育治理的主体性分析与建构[J]. 苏聪聪. 教育理论与实践. 2019(29)
[9]新时期高职院校师生冲突管理制度与政策研究[J]. 熊蕊,张洪春. 湖北职业技术学院学报. 2019(03)
[10]家校微信群中教师的角色定位思考[J]. 张宁,周晓欣. 教学与管理. 2019(24)
硕士论文
[1]沟通行动理论视角下家校微信沟通问题研究[D]. 李娜.辽宁师范大学 2019
[2]乡村教师责任泛化问题研究[D]. 林发艳.贵州师范大学 2019
[3]民办学校家校冲突研究[D]. 王珏.南京师范大学 2019
[4]农村小学家校合作的责任边界研究[D]. 范静雅.东北师范大学 2019
[5]教师和家长之间的角色分工研究：角色期望与感知的视角[D]. 张丹丹.东北师范大学 2019
[6]家校冲突问题及对策研究[D]. 邓冰清.华中师范大学 2018
[7]小学家校冲突及其缓解策略研究[D]. 刘爱钢.湖南科技大学 2017
[8]小学中教师与家长的冲突与合作的研究[D]. 冯燕.四川师范大学 2017
[9]哈贝马斯交往行为理论研究[D]. 张昕.河北大学 2017
[10]科塞冲突管理理论视域下的大学生冲突管理研究[D]. 项娟.闽南师范大学 2016
本文编号：3232192
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/xiaoxuejiaoyu/3232192.html
