小学班本课程开发的个案研究
发布时间：2021-06-25 10:53
班本课程是基础教育课程改革深化中创生出的一种针对性和自主性较强的班级性课程,近年来,随着素质教育的不断推进,班本课程吸引了一大批研究者及教师的关注。但是,目前班本课程的开发研究多呈一种“碎片化”的经验存在,其存在的必要性和科学性常常受到人们所质疑,其次,通过调查研究发现,班本课程在开发实践中存在诸多非理性的困境。基于深化和推进课程改革的需要,厘清班本课程的基本理论问题,反思班本课程的开发实践显得尤为重要。本研究主体内容主要包括以下四章:第一章,班本课程的基本理论。根据已有班本课程的相关研究和实践案例,对班本课程的基本理论问题做初步的探讨,包括班本课程的概念、特点、功能、类型及其在学校课程体系中的定位。基于以上基本理论问题的探讨,初步形成班本课程的理论框架,为后续对班本课程的案例分析提供可审视的依据。第二章,小学班本课程开发的案例分析。本部分主要针对班本课程开发的现状,呈现三种不同班本课程类型的实践案例,即“美文美话”班本课程、“巧巧手”班本课程、“徒步济南”班本课程,分别从课程的缘起、独特的课程开发过程及案例分析三个层面展开。通过对每个案例的研究分析,概括出各自课程开发的特点及有益经验...
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
并列式
图 1：并列式 图 2：下位式综合来看，审视班本课程的视角不同，其课程体系定位也不同。笔者认为，从班本课程的开发内容与开发空间来看，其与校本课程还存在较大的差距，而且班本课程不是学校要求的必须要大量开设的课程，由此，这种情况下将班本课程定位于对校本课程的扩展与补充是比较合适的。但是，班本课程在课程开发和实施层面与校本课程相比，又有其独特的特点和功能。首先，班本课程多样的开发主体使得班本课程更贴近特定班级内学生；课程目标的制定和内容的选择是根据特定班级学生需要而进行的，较校本课程更具针对性；其次，课程实施的空间也相对较小，小班额的班级团体内实施，课程具更强的灵活性和可操作性。在这种情况下，班本课程也应该有其独特的开发和实施模式，将班本课程定位于一种独立的课程形态也是具有一定合理性的。在本研究中，笔者将以第二种视角对班本课程进行分析研究，以期能凸显班本课程的独有特点和重要价值。
图 3：班本课程的学校管理运行机制班本课程的学校运行机制是学校体系下对班本课程的管理与筛选机制。第一步，进行班本课程开发的教师要进行课程申报，向学校提交班本课程规划书，其主要内容围绕“为什么开发”和“怎么开发”展开，包含班本课程开发的必要性、班级需求评估、课程总目标的制定、课程资源的调查与选择、课程的总体实施计划。课程规划书实则是对班本课程开发必要性和方向的说明，是对课程的整体规划，将决定班本课程开发的可行性和意义性。第二步是在课程规划书提交基础上进行的，学校组织课程专家和教师构成课程评审小组，对班本课程进行初审。根据班本课程开发的意义性和可行性进行判断，课程通过者进一步拟定班本课程的具体实施方案，存在问题或未通过审核者要根据审核意见进一步修改和调整课程规划。拟定具体课程实施方案是对班本课程在特定年级特定班级在某一时间段内的课程计划，其主要包括预期的课程分目标、课程内容的选择、课程实施的方法和组织形式、课时、场地及考核和评价的
【参考文献】：
期刊论文
[1]班本课程开发要立足课程文化自觉[J]. 王立华. 教学与管理. 2017(28)
[2]小学班本课程开发的思考与实践探索[J]. 张锐. 班主任之友(小学版). 2016(12)
[3]个体与群体:思想政治教育学的基本范畴[J]. 周福. 学校党建与思想教育. 2016(15)
[4]学校课程建设的十大问题探析[J]. 王凯. 课程.教材.教法. 2015(11)
[5]走向班本:学校课程改革的另一种视角[J]. 李兆文,梁毅. 江苏教育研究. 2015(01)
[6]班本课程的存在价值、准确定位与合理开发[J]. 成尚荣. 中小学管理. 2014(11)
[7]教师:学校课程决策的核心主体[J]. 闫芳,李平平. 教育科学研究. 2014(06)
[8]班级活动的理解探究[J]. 李江,赵佩. 开封教育学院学报. 2014(02)
[9]农村小学班本阅读教材的编制与使用[J]. 盖鸾英. 现代中小学教育. 2013(09)
[10]班本教育:小班班级共同体建设的探索[J]. 毛丽平. 上海教育科研. 2012(12)
博士论文
[1]道德教育范畴论审理[D]. 唐爱民.山东师范大学 2006
硕士论文
[1]我国“家长参与”制度化研究[D]. 杨翼丞.湖南科技大学 2009
[2]开发和利用家长课程资源研究[D]. 王爱菊.南京师范大学 2007
[3]发展教师课程能力的实践探索[D]. 王治高.华中师范大学 2007
本文编号：3249079
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：72 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
并列式
图 1：并列式 图 2：下位式综合来看，审视班本课程的视角不同，其课程体系定位也不同。笔者认为，从班本课程的开发内容与开发空间来看，其与校本课程还存在较大的差距，而且班本课程不是学校要求的必须要大量开设的课程，由此，这种情况下将班本课程定位于对校本课程的扩展与补充是比较合适的。但是，班本课程在课程开发和实施层面与校本课程相比，又有其独特的特点和功能。首先，班本课程多样的开发主体使得班本课程更贴近特定班级内学生；课程目标的制定和内容的选择是根据特定班级学生需要而进行的，较校本课程更具针对性；其次，课程实施的空间也相对较小，小班额的班级团体内实施，课程具更强的灵活性和可操作性。在这种情况下，班本课程也应该有其独特的开发和实施模式，将班本课程定位于一种独立的课程形态也是具有一定合理性的。在本研究中，笔者将以第二种视角对班本课程进行分析研究，以期能凸显班本课程的独有特点和重要价值。
图 3：班本课程的学校管理运行机制班本课程的学校运行机制是学校体系下对班本课程的管理与筛选机制。第一步，进行班本课程开发的教师要进行课程申报，向学校提交班本课程规划书，其主要内容围绕“为什么开发”和“怎么开发”展开，包含班本课程开发的必要性、班级需求评估、课程总目标的制定、课程资源的调查与选择、课程的总体实施计划。课程规划书实则是对班本课程开发必要性和方向的说明，是对课程的整体规划，将决定班本课程开发的可行性和意义性。第二步是在课程规划书提交基础上进行的，学校组织课程专家和教师构成课程评审小组，对班本课程进行初审。根据班本课程开发的意义性和可行性进行判断，课程通过者进一步拟定班本课程的具体实施方案，存在问题或未通过审核者要根据审核意见进一步修改和调整课程规划。拟定具体课程实施方案是对班本课程在特定年级特定班级在某一时间段内的课程计划，其主要包括预期的课程分目标、课程内容的选择、课程实施的方法和组织形式、课时、场地及考核和评价的
【参考文献】：
期刊论文
[1]班本课程开发要立足课程文化自觉[J]. 王立华. 教学与管理. 2017(28)
[2]小学班本课程开发的思考与实践探索[J]. 张锐. 班主任之友(小学版). 2016(12)
[3]个体与群体:思想政治教育学的基本范畴[J]. 周福. 学校党建与思想教育. 2016(15)
[4]学校课程建设的十大问题探析[J]. 王凯. 课程.教材.教法. 2015(11)
[5]走向班本:学校课程改革的另一种视角[J]. 李兆文,梁毅. 江苏教育研究. 2015(01)
[6]班本课程的存在价值、准确定位与合理开发[J]. 成尚荣. 中小学管理. 2014(11)
[7]教师:学校课程决策的核心主体[J]. 闫芳,李平平. 教育科学研究. 2014(06)
[8]班级活动的理解探究[J]. 李江,赵佩. 开封教育学院学报. 2014(02)
[9]农村小学班本阅读教材的编制与使用[J]. 盖鸾英. 现代中小学教育. 2013(09)
[10]班本教育:小班班级共同体建设的探索[J]. 毛丽平. 上海教育科研. 2012(12)
博士论文
[1]道德教育范畴论审理[D]. 唐爱民.山东师范大学 2006
硕士论文
[1]我国“家长参与”制度化研究[D]. 杨翼丞.湖南科技大学 2009
[2]开发和利用家长课程资源研究[D]. 王爱菊.南京师范大学 2007
[3]发展教师课程能力的实践探索[D]. 王治高.华中师范大学 2007
本文编号：3249079
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