小学数学“三段十步”改课的教研范式探析
发布时间：2021-06-30 14:00
"改课"是聚焦教师实践的研究范式,融备课、上课、说课、听课、评课为一体,通过连贯一致的"三段十步"支架,把教研员、特级教师等专家教师和普通教师、新手教师组成专业实践共同体,经历"想明白、说清楚、改到位、做出来"的过程,打开优秀教师和课例的"黑匣子"。改变专家引领方式,通过全程陪伴和帮扶,以及专家、同伴之间深度互动,采用"自荐+推荐+抽签"等方式,让所有参与者获益,"让多数人上好多数课",大面积提高学科教学质量,促进教育的优质均衡。
【文章来源】：课程.教材.教法. 2020,40(09)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
图１小学数学“三段十步??于不同发展阶段的教师，遇到的Ｂ难和需求不??同，一些骨干教师已经到了＂想明白”?“说猜ＪＴ??
Ｍ分??享，技能相置借鉴，形成心心相英和谐共振的??心理氯ＢＴ’Ｍ。但＂同质对话，容易低水平重复??要突破，就需要更多地组织跨学科、跨层级、跨??學校甚至跨地区的异质对话，相互激发，开拓思??路．，．促成不海视不肩观点的碰撞、互朴、融??合，对话双方都有可能从中受益”［４］。所以在人??员组合上餘了?“三五成群”，还要求不同教龄，??来自不调Ｋ域，以改变以往人员过ｆ同质化的问??题，让不随晨次的教师共祠经历“想明白”“说??猜楚＊?“改到位”到“做出来＃?（见图：２）ｓ??图２教师个人教学行为改进过程??教师专业发展遇到的瓶颈：是思维方式。“改??课”要改的不仅仅是操作方式？更重要的思维方??式。我们烚终抓住三个关键要素；体验、理解、??迁移。采用“自荐＋推荐十抽蝥＂的方式，“群??体浸润’％．人人卷入＃．普通敦师主动暴露面难和??问题，．让专家、教研员“听得见”“听得进”，并??对症下茜。“教师不可能像工程师那样严格凭借??详细積确的图纸施工，也不可能．傳药剂师那样参??照病例实验的确定结果配药。在教学中，教师是??需要在诸多细节或庫理不甚明了的情况下作．出．反??座和决策的／?“方案只要在ＩＥ式进入自己的课堂??，实施前，都只綦‘韋案、最终还需賽教师依据??自己和学生的具体状况调整和决途，［５］所以，我??们确立“从卖践到实践”的研究方式，强调在体??验中理解、在理解中迁移，经过冲突一转化一认??同一实践，内化为教师自已的能力》??３．团队共同成长的机制与方式：＿频共振，??多向互助，彼此赋能，做实做透“模拟上课’，??依据约哈里窗户理论》“三段十步”为扩大??．开放区提供了平台。合理的程序
【参考文献】：
期刊论文
[1]知识驱动教学:论有效教学的知识路径[J]. 周彬. 课程.教材.教法. 2020(03)
[2]基于中英数学教师交流项目的教师拓展性学习研究[J]. 黄兴丰. 比较教育学报. 2020(01)
[3]在合作中学习 在学习中合作[J]. 小学数学教师. 2020(02)
[4]教师成长动力的生成：基于问题解决的学习与共同学习[J]. 黄承国. 教育理论与实践. 2020(01)
[5]教研制度要有自己的坚持和自信[J]. 丛立新. 人民教育. 2019(21)
[6]国外教师转化性学习研究述评[J]. 陶伟,顾佩娅. 外国教育研究. 2015(01)
本文编号：3257878
【文章来源】：课程.教材.教法. 2020,40(09)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
图１小学数学“三段十步??于不同发展阶段的教师，遇到的Ｂ难和需求不??同，一些骨干教师已经到了＂想明白”?“说猜ＪＴ??
Ｍ分??享，技能相置借鉴，形成心心相英和谐共振的??心理氯ＢＴ’Ｍ。但＂同质对话，容易低水平重复??要突破，就需要更多地组织跨学科、跨层级、跨??學校甚至跨地区的异质对话，相互激发，开拓思??路．，．促成不海视不肩观点的碰撞、互朴、融??合，对话双方都有可能从中受益”［４］。所以在人??员组合上餘了?“三五成群”，还要求不同教龄，??来自不调Ｋ域，以改变以往人员过ｆ同质化的问??题，让不随晨次的教师共祠经历“想明白”“说??猜楚＊?“改到位”到“做出来＃?（见图：２）ｓ??图２教师个人教学行为改进过程??教师专业发展遇到的瓶颈：是思维方式。“改??课”要改的不仅仅是操作方式？更重要的思维方??式。我们烚终抓住三个关键要素；体验、理解、??迁移。采用“自荐＋推荐十抽蝥＂的方式，“群??体浸润’％．人人卷入＃．普通敦师主动暴露面难和??问题，．让专家、教研员“听得见”“听得进”，并??对症下茜。“教师不可能像工程师那样严格凭借??详细積确的图纸施工，也不可能．傳药剂师那样参??照病例实验的确定结果配药。在教学中，教师是??需要在诸多细节或庫理不甚明了的情况下作．出．反??座和决策的／?“方案只要在ＩＥ式进入自己的课堂??，实施前，都只綦‘韋案、最终还需賽教师依据??自己和学生的具体状况调整和决途，［５］所以，我??们确立“从卖践到实践”的研究方式，强调在体??验中理解、在理解中迁移，经过冲突一转化一认??同一实践，内化为教师自已的能力》??３．团队共同成长的机制与方式：＿频共振，??多向互助，彼此赋能，做实做透“模拟上课’，??依据约哈里窗户理论》“三段十步”为扩大??．开放区提供了平台。合理的程序
【参考文献】：
期刊论文
[1]知识驱动教学:论有效教学的知识路径[J]. 周彬. 课程.教材.教法. 2020(03)
[2]基于中英数学教师交流项目的教师拓展性学习研究[J]. 黄兴丰. 比较教育学报. 2020(01)
[3]在合作中学习 在学习中合作[J]. 小学数学教师. 2020(02)
[4]教师成长动力的生成：基于问题解决的学习与共同学习[J]. 黄承国. 教育理论与实践. 2020(01)
[5]教研制度要有自己的坚持和自信[J]. 丛立新. 人民教育. 2019(21)
[6]国外教师转化性学习研究述评[J]. 陶伟,顾佩娅. 外国教育研究. 2015(01)
本文编号：3257878
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