小学数学课堂深度追问的有效策略探究——基于信息的有效输出与反馈

发布时间：2021-06-30 15:04

　　数学课堂提问是数学教学活动的重要组成部分,是激发学生积极思维的动力,是开启学生智慧之门的金钥匙。精准地进行课堂提问,会活跃课堂气氛,开阔学生思维,提高课堂教学效益。我们把可能会触发学生高阶思维的问题称为深度问题,这样的课堂提问和追问称之为深度提问和深度追问。深度追问能引导学生在理解数学概念或规则等知识后,用自己的语言进行解释或阐述,并能够叙述个体的思考过程,从而促进学生深度思考。因此教师应找出课堂追问存在的不足,把握好提问与追问的有效策略,充分发挥课堂提问的效能,发展学生的高阶思维,提升数学学科素养。 

【文章来源】：现代教育. 2020,(06)

【文章页数】：3 页

【文章目录】：
一、小学数学课堂教学中追问的问题现状
    （一）课堂问题意识淡薄
    （二）课堂追问没有目标
    （三）课堂追问缺乏针对性
    （四）课堂追问缺乏层次性
二、小学数学课堂深度追问的内涵和着力点
    （一）深度追问的内涵
    （二）深度追问的着力点
三、小学数学课堂深度追问的有效实施策略
    （一）针对目标追问——有的放矢
    （二）把握层次追问——循序渐进
    （三）抓住关键追问——抵达深度
四、反思及展望


【参考文献】：
期刊论文
[1]小学数学教学中深度问题的研究——基于专家教师课堂提问的案例分析[J]. 陈薇,沈书生.  课程.教材.教法. 2019(10)
[2]小学数学教师“问题提出”表现研究[J]. 李欣莲,宋乃庆,陈婷,蔡金法.  数学教育学报. 2019(02)
[3]小学数学课堂中问题教学的实效性[J]. 韩冬梅.  数学学习与研究. 2012(02)
[4]小学数学课堂教学如何培养学生的问题意识[J]. 骆炳华.  数学大世界(教师适用). 2012(01)



本文编号：3257969