小学低段学生口语交际能力的培养策略研究 ——以统编本语文教材为例
发布时间：2021-06-30 16:59
《义务教育语文课程标准（2011年版）》对小学低段学生的口语交际能力提出了科学且严谨的要求。由于小学低段是学生口语交际能力发展的关键期,教师应抓住这个阶段培养学生的口语交际能力。这不仅是素质教育的要求,还是社会发展的需要。统编本语文教材首次将口语交际内容作为一个独立的板块,且教材内容贴近低段学生的生活。因此,笔者将以统编本语文教材为例,提出小学低段学生口语交际能力的培养策略。本文共四章。第一章是绪论部分,主要介绍了本论文的研究意义、关键概念界定、研究目标与内容、研究方法以及研究现状。第二章探讨低段学生口语交际能力培养的理论基础、口语交际的主要特征、口语交际能力的构成要素、口语交际能力的培养要求以及培养目标等。根据戴维托交际理论中的核心概念“经验场”“反馈”以及“声音干扰”,会话策略理论中的核心概念“互动”“语境”“语境提示”以及“言语社区”,结合低段学生的心理特征确定口语交际的主要特征和构成要素。围绕低段学生的心理特征、语文课程标准和统编本语文教材确定口语交际的培养要求,基于培养要求确定培养目标,围绕培养目标设置口语交际培养任务。第三章以小学低段学生口语交际能力的构成要素为着力点,利用...
【文章来源】：四川师范大学四川省
【文章页数】：93 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
口语交际能力培养的理论基础关系图
2小学低段学生口语交际能力培养的理论概述17图2.2戴维托模式①2.1.1.1“讯息”在口语交际中居于核心地位在“戴维托模式”中“讯息”是引起交际的信号，是交际的核心。“讯息”将交际双方联系在一起，口语交际参与者接收到“讯息”借助交际能力引发交际行动，使交际双方互动起来。“讯息”可以分为言语讯息和非言语讯息。非言语讯息即体态语，包括面容语、姿态语和手势语等。在交际过程中以言语讯息为主，非言语讯息起解释和强化作用。例如，当一个学生回答问题，教师说“你是个善于思考的孩子”，但教师投向他的目光是严厉的，面部有不高兴的表情,表明非言语讯息才是老师想要表达的真正含义。可见，在口语交际过程中，言语讯息和非言语讯息是相互配合的。此外，口语交际参与者的语音、语速和语调都将影响“讯息”的质量。2.1.1.2“经验潮对交际双方起控制作用在口语交际中，“经验潮是交际双方在已有文化知识和交际能力的基础上，在相同的经历或者相似的体验中相互作用而形成的整体。“经验潮具有隐藏性和动态性。在交际中“经验潮对交际双方起控制作用，“经验潮能控制学生的交际言行，并且在口语交际过程中形成交际参与者的崭新经历，激发交际参与者崭新的情感体验，进而形成新的“经验潮，促进口语交际的持续进行。低段学生识字量少，词汇和句子的积累量少，口语交际的材料不足，在日常生活中不容易形成丰富的“经验潮。因此，鉴于低段学生的学情，在口语交际能力培养中应该充分考虑低段学生的“经验潮，并且发展学生的“经验潮。如果低①胡春洞,王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1996．
四川师范大学硕士学位论文24交际活动中说话人和听话人的角色转换，使口语交际的双向互动性在反馈中得以体现。因此，低段学生的口语交际能力是在反馈中进步的。学生恰当的口语交际行为在得到肯定后会得到强化，不恰当的口语交际行为则在反馈中得到修正。2.3低段学生口语交际能力的构成要素口语交际能力是交际双方在口语交际过程中表现出来的一种综合能力。低段学生口语交际能力的构成要素是根据戴维托的交际理论、会话策略理论，基于低段学生口语交际的主要特征，从交际的核心要素入手确定的。图2.3表明了低段学生口语交际能力的结构及其重要性。低段学生的语言能力是基础性能力，是关于自己母语的一系列知识，学生能借助词汇和句式等知识形成交际内容，并规范交际内容。倾听能力和表达能力是关键性能力，倾听是输入，表达是输出，这两个能力是口语交际顺利进行的关键。低段学生的互动能力是发展性能力，是口语交际能力培养的最终目的。图2.3低段学生口语交际能力结构图2.3.1语言能力语言能力是低段学生口语交际能力中的基础性能力，包括词汇能力、句式能力和语音能力。具体内容如表2.1所示：表2.1语言能力的结构表词汇能力正确理解词汇，运用词汇进行交流的能力句式能力正确理解句式，运用句式进行交流的能力语音能力能语音标准，发音准确地用普通话与人交谈的能力恰当使用语气语调的能力
【参考文献】：
期刊论文
[1]核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略[J]. 陈易海. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2019(02)
[2]我国中小学语文口语交际能力测评初探[J]. 赵琪凤. 考试研究. 2018(05)
[3]小学生口语表达能力调查研究——以运城市盐湖区某小学三、四、五年级小学生为例[J]. 张雅俐. 教育理论与实践. 2018(14)
[4]结合“学表达”提高低年级学生语言能力的策略研究[J]. 谢楠. 读与写(教育教学刊). 2018(03)
[5]英国母语课程中的“口语”教学及启示[J]. 王小婉. 西部素质教育. 2018(05)
[6]浅谈如何在口语交际教学中创设情境[J]. 阳胜. 开封教育学院学报. 2018(01)
[7]日常口语交际教学内容的选择与教学[J]. 谢平. 教学与管理. 2018(02)
[8]运用生活的情境进行口语交际教学[J]. 杨柳青. 西部素质教育. 2017(23)
[9]低段小学生倾听能力培养策略研究——以小学语文课堂教学为例[J]. 李瑞娥. 科教文汇(上旬刊). 2017(07)
[10]魏晋清谈对口语交际教学目标取向的启示[J]. 蒋宇娇. 信阳农林学院学报. 2016(02)
硕士论文
[1]任务型小学语文口语交际教学研究[D]. 张海燕.湖南理工学院 2019
[2]交往视域下的小学口语交际教学研究[D]. 黎雪梅.闽南师范大学 2019
[3]基于情境教学的小学中高段语文口语交际教学策略研究[D]. 潘玮.杭州师范大学 2019
[4]项目学习在小学中高段口语交际教学中的应用研究[D]. 杨茹钦.四川师范大学 2019
[5]小学语文教学中口语交际能力培养策略研究[D]. 胡文杰.上海师范大学 2018
[6]小学高年级学生数学语言表达能力现状研究[D]. 邢介媛.曲阜师范大学 2018
[7]低年段语文学习活动中倾听能力的培养研究[D]. 周云.南京师范大学 2017
[8]小学语文口语交际课程知识内容的构建[D]. 刘宇莹.广州大学 2017
[9]大陆香港小学语文教材助读系统的比较研究[D]. 肖惠支.江西科技师范大学 2017
[10]小学语文第三学段口语交际能力培养[D]. 万婷婷.沈阳师范大学 2017
本文编号：3258134
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【学位级别】：硕士
【部分图文】：
口语交际能力培养的理论基础关系图
2小学低段学生口语交际能力培养的理论概述17图2.2戴维托模式①2.1.1.1“讯息”在口语交际中居于核心地位在“戴维托模式”中“讯息”是引起交际的信号，是交际的核心。“讯息”将交际双方联系在一起，口语交际参与者接收到“讯息”借助交际能力引发交际行动，使交际双方互动起来。“讯息”可以分为言语讯息和非言语讯息。非言语讯息即体态语，包括面容语、姿态语和手势语等。在交际过程中以言语讯息为主，非言语讯息起解释和强化作用。例如，当一个学生回答问题，教师说“你是个善于思考的孩子”，但教师投向他的目光是严厉的，面部有不高兴的表情,表明非言语讯息才是老师想要表达的真正含义。可见，在口语交际过程中，言语讯息和非言语讯息是相互配合的。此外，口语交际参与者的语音、语速和语调都将影响“讯息”的质量。2.1.1.2“经验潮对交际双方起控制作用在口语交际中，“经验潮是交际双方在已有文化知识和交际能力的基础上，在相同的经历或者相似的体验中相互作用而形成的整体。“经验潮具有隐藏性和动态性。在交际中“经验潮对交际双方起控制作用，“经验潮能控制学生的交际言行，并且在口语交际过程中形成交际参与者的崭新经历，激发交际参与者崭新的情感体验，进而形成新的“经验潮，促进口语交际的持续进行。低段学生识字量少，词汇和句子的积累量少，口语交际的材料不足，在日常生活中不容易形成丰富的“经验潮。因此，鉴于低段学生的学情，在口语交际能力培养中应该充分考虑低段学生的“经验潮，并且发展学生的“经验潮。如果低①胡春洞,王才仁.英语教学交际论[M].南宁:广西教育出版社,1996．
四川师范大学硕士学位论文24交际活动中说话人和听话人的角色转换，使口语交际的双向互动性在反馈中得以体现。因此，低段学生的口语交际能力是在反馈中进步的。学生恰当的口语交际行为在得到肯定后会得到强化，不恰当的口语交际行为则在反馈中得到修正。2.3低段学生口语交际能力的构成要素口语交际能力是交际双方在口语交际过程中表现出来的一种综合能力。低段学生口语交际能力的构成要素是根据戴维托的交际理论、会话策略理论，基于低段学生口语交际的主要特征，从交际的核心要素入手确定的。图2.3表明了低段学生口语交际能力的结构及其重要性。低段学生的语言能力是基础性能力，是关于自己母语的一系列知识，学生能借助词汇和句式等知识形成交际内容，并规范交际内容。倾听能力和表达能力是关键性能力，倾听是输入，表达是输出，这两个能力是口语交际顺利进行的关键。低段学生的互动能力是发展性能力，是口语交际能力培养的最终目的。图2.3低段学生口语交际能力结构图2.3.1语言能力语言能力是低段学生口语交际能力中的基础性能力，包括词汇能力、句式能力和语音能力。具体内容如表2.1所示：表2.1语言能力的结构表词汇能力正确理解词汇，运用词汇进行交流的能力句式能力正确理解句式，运用句式进行交流的能力语音能力能语音标准，发音准确地用普通话与人交谈的能力恰当使用语气语调的能力
【参考文献】：
期刊论文
[1]核心素养导向下的高中语文古诗词教学策略[J]. 陈易海. 语文教学通讯·D刊（学术刊）. 2019(02)
[2]我国中小学语文口语交际能力测评初探[J]. 赵琪凤. 考试研究. 2018(05)
[3]小学生口语表达能力调查研究——以运城市盐湖区某小学三、四、五年级小学生为例[J]. 张雅俐. 教育理论与实践. 2018(14)
[4]结合“学表达”提高低年级学生语言能力的策略研究[J]. 谢楠. 读与写(教育教学刊). 2018(03)
[5]英国母语课程中的“口语”教学及启示[J]. 王小婉. 西部素质教育. 2018(05)
[6]浅谈如何在口语交际教学中创设情境[J]. 阳胜. 开封教育学院学报. 2018(01)
[7]日常口语交际教学内容的选择与教学[J]. 谢平. 教学与管理. 2018(02)
[8]运用生活的情境进行口语交际教学[J]. 杨柳青. 西部素质教育. 2017(23)
[9]低段小学生倾听能力培养策略研究——以小学语文课堂教学为例[J]. 李瑞娥. 科教文汇(上旬刊). 2017(07)
[10]魏晋清谈对口语交际教学目标取向的启示[J]. 蒋宇娇. 信阳农林学院学报. 2016(02)
硕士论文
[1]任务型小学语文口语交际教学研究[D]. 张海燕.湖南理工学院 2019
[2]交往视域下的小学口语交际教学研究[D]. 黎雪梅.闽南师范大学 2019
[3]基于情境教学的小学中高段语文口语交际教学策略研究[D]. 潘玮.杭州师范大学 2019
[4]项目学习在小学中高段口语交际教学中的应用研究[D]. 杨茹钦.四川师范大学 2019
[5]小学语文教学中口语交际能力培养策略研究[D]. 胡文杰.上海师范大学 2018
[6]小学高年级学生数学语言表达能力现状研究[D]. 邢介媛.曲阜师范大学 2018
[7]低年段语文学习活动中倾听能力的培养研究[D]. 周云.南京师范大学 2017
[8]小学语文口语交际课程知识内容的构建[D]. 刘宇莹.广州大学 2017
[9]大陆香港小学语文教材助读系统的比较研究[D]. 肖惠支.江西科技师范大学 2017
[10]小学语文第三学段口语交际能力培养[D]. 万婷婷.沈阳师范大学 2017
本文编号：3258134
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