知识建构课堂中的高阶思维发生路径研究

发布时间：2021-07-01 18:46

　　如何培养学生高阶思维能力是目前社会各界非常关注的问题。知识建构教学在促进"浅层学习"转向"深度学习"方面取得的研究,已经得到了国际学习科学领域的广泛认可,而对于如何促进学生高阶思维能力发展具体途径,还需要不断进行探索。研究以小学二年级科学课程为例,按照知识建构的课堂组织了教学设计过程。通过研究发现,知识建构的课堂通过培养学生发散思维能力、发现问题、解决问题的能力和综合能力,可以有效促进学生高阶思维能力的培养。 

【文章来源】：兵团教育学院学报. 2020,30(03)

【文章页数】：4 页

【文章目录】：
一、问题的提出
二、小学二年级科学课程知识建构课堂的实施过程
    1. 仔细观察，认识事物
    2. 积极讨论，引导学生对问题进行归类
    3. 以解决问题为导向，激发学生高阶思维的能力
    4. 撰写观察日记，培养学生综合能力
三、小学二年级科学课程知识建构课堂实施效果分析
    1. 知识建构的课堂，有助于学生发散思维的培养
    2. 知识建构的课堂，有助于培养学生发现问题和解决问题的能力
    3. 知识建构的课堂，有助于培养学生综合能力
四、研究发现
    1. 以“慢”的姿态教学，体悟真正的知识建构课堂
    2. 以源于真实生活的问题，不断激发学生高阶思维能力
    3. 学生是知识建构课堂的主人，是知识生成的主体


【参考文献】：
期刊论文
[1]中国学生发展核心素养[J]. 核心素养研究课题组.  中国教育学刊. 2016(10)
[2]提升学生创新素养的高阶思维教学[J]. 沈之菲.  上海教育科研. 2011(09)
[3]简论建构主义教师观[J]. 张桂春.  教育科学. 2006(01)
[4]促进学习者高阶思维发展的教学设计假设[J]. 钟志贤.  电化教育研究. 2004(12)



本文编号：3259671