基于创造力培养的小学创客教学模式构建与应用研究
发布时间：2021-07-02 14:17
随着时代的发展,社会对学生未来的能力也提出了更高的要求。自素质教育开展以来,学习的重心就逐渐地由单纯地掌握学科知识转变为发展学生的综合能力,对创造力的关注度也逐渐提高。创客教育以创造、创新为理念,动手实践为方法,是培养学生创造力的有效途径。中小学也纷纷引入创客教育,开展3D打印,开源硬件等课程,促进了创客教育的发展。小学是发展创造力的黄金时期,而为培养创造力而生的创客教育在实施过程中却遇到了许多问题。如何提高小学生创客课堂效率,如何更为有效地培养学生创造力变得亟需解决。本研究以培养小学生创造力为视角,从教学模式构建出发,致力提升创客学习效果及培养学生创造力。本研究在建构主义学习理论、杜威实用主义学习理论、创新教育理论等理论基础指导下,采用文献研究法、问卷调查法、访谈法等研究方法,开展了以下研究:（1）通过分析国内外有关创客教育、创造力培养的相关文献,对创客教育,创造力培养的研究现状进行梳理,并着重整理与教学模式有关的相关文献,为本研究奠定相关的理论基础。（2）通过分析传统教育与创客教育的异同,结合已有创客教学模式的相关研究,确立创客教学模式的相关要素,针对小学创客教育的现实特点,以提升...
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
创客——STEM教学模式
山东师范大学硕士学位论文7图1-1“学做创”的创客教学模式该模式主要从“学”、“做”、“创”三个层面进行教学活动，包含教学分析，教学活动设计和教学评价设计三个模块。该教学模式采用O2O技术作为支撑，线上学习与线下学习相结合，打破时空限制。并通过研讨式学习，基于项目的学习，体验式学习等多种教学活动设计方式，有效培养学生包括创造力在内的多种能力。STEM与创客教育有着千丝万缕的关系，赵呈领等人[13]基于国内STEM与创客教育的研究现状，提出了创客——STEM教学模式。如图所示：图1-2创客——STEM教学模式该教学模式主要分为是三个部分，包括基础知识学习，项目创作和成果展示与评价。在基础知识学习阶段，教师通过多种方式创设学习情境，呈现出生活中的现实问题，借此激发学生学习兴趣。根据学生的意向，教授相应的知识技能，为项目创作打好知识技能基矗项目创作阶段，充分发挥教师主导，学生主体的作用，在教师的指导下，经过小组讨
山东师范大学硕士学位论文8论交流设计和完善项目方案。成果展示阶段，还是要采用多种评价方式，教师评价，组内评价与组间评价相结合。该模式主要培养学生创新意识、创新思维、创新能力和协作交流能力。杨晓彤等人[14]在《网络空间支持的中小学创客教学模式研究》一文中提出了中小学创客教学七步流程，如图所示：图1-3中小学创客教学七步流程该模式形成了较为完整的教学过程设计步骤，同时结合网络空间，使得创客学习突破时空限制。该模式最大的特点就是基础任务、提升任务和拓展任务的迭代设计，具有较强的可操作性。该模式的设计过程是根据两轮教学实践而进行修正的，对本文的小学创客教学模式的构建有一定的参照作用。该模式在培养创新意识，创新能力，交流协作等方面，都取得了不错的效果，为中小学创客教学活动提供了重要的参考。上述创客教学模式，虽然在构建方式，研究对象上有所不同，但都反映出创客教育做中学，做中创的核心理念，在具体教学流程和教学评价中也为本研究提供了一定思路。通过对国内外创客教学模式文献的梳理，本研究发现外国的相关研究主要集中在创客空间建设，以及创客教育如何实施等宏观层面。对于微观层面的将创客教育引入课堂，如何提高创客教学效率研究较少。这与国外开放，创新的学习氛围有着很大关系。但有很多国外学者认为，进行创客教育深入课堂的微观研究是未来研究的一大趋势。国内创客教育起步较晚，结合中国特有的学情，其研究主要集中在创客理论研究和教学模式构建等方面。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于创客教育理念的机器人教学活动设计探究[J]. 杨迪辉. 课程教育研究. 2019(50)
[2]STEM教育与创客教育辨析[J]. 滕娇娇,闫志明,张铭锐,段元美. 现代教育技术. 2019(11)
[3]明晰创客教育的育人指向[J]. 陈洪源. 中国教育学刊. 2019(11)
[4]如何培养学生的创造力[J]. 多艳. 甘肃教育. 2019(20)
[5]国内STEM教育若干争议问题述评[J]. 冯帮,项思雨. 上海教育科研. 2019(08)
[6]创客教育背景下微课设计模型的构建研究[J]. 卓文秀,杨成. 成人教育. 2019(07)
[7]核心素养的内涵、特征及其培育[J]. 何克抗. 中国教育科学(中英文). 2019(03)
[8]创客教育与课程教学的融合:方式、问题、对策[J]. 刘树林,李博. 现代教育技术. 2018(09)
[9]创客式教学:面向核心素养培养的STEAM课程教学新范式[J]. 李彤彤. 中国电化教育. 2018(09)
[10]核心素养视域下创客教育目标与实施路径研究[J]. 董黎明,焦宝聪. 中国电化教育. 2018(09)
博士论文
[1]多元化教学评价的研究[D]. 王淑慧.华中师范大学 2011
[2]创造教育环境研究[D]. 田友谊.华中师范大学 2007
硕士论文
[1]基于创客教育的小学信息技术教学模式构建研究[D]. 于宝东.渤海大学 2017
[2]“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D]. 陈婷.江苏师范大学 2017
[3]基于网易云课堂的SPOC翻转教学模式设计研究[D]. 牛淑丽.河北师范大学 2017
[4]STEM教学模式的设计与实践研究[D]. 蔡海云.华东师范大学 2017
[5]创客教育课程设计模式研究[D]. 刘晓丹.华东师范大学 2016
[6]大学生科技创新能力培养与评价研究[D]. 赵吉鹏.华北电力大学（河北） 2010
[7]创造力的可教育性研究[D]. 刘冠华.大连理工大学 2007
[8]非物理专业大学物理教学中渗透创造力培养的探索与研究[D]. 魏良淑.南京师范大学 2004
本文编号：3260627
【文章来源】：山东师范大学山东省
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
创客——STEM教学模式
山东师范大学硕士学位论文7图1-1“学做创”的创客教学模式该模式主要从“学”、“做”、“创”三个层面进行教学活动，包含教学分析，教学活动设计和教学评价设计三个模块。该教学模式采用O2O技术作为支撑，线上学习与线下学习相结合，打破时空限制。并通过研讨式学习，基于项目的学习，体验式学习等多种教学活动设计方式，有效培养学生包括创造力在内的多种能力。STEM与创客教育有着千丝万缕的关系，赵呈领等人[13]基于国内STEM与创客教育的研究现状，提出了创客——STEM教学模式。如图所示：图1-2创客——STEM教学模式该教学模式主要分为是三个部分，包括基础知识学习，项目创作和成果展示与评价。在基础知识学习阶段，教师通过多种方式创设学习情境，呈现出生活中的现实问题，借此激发学生学习兴趣。根据学生的意向，教授相应的知识技能，为项目创作打好知识技能基矗项目创作阶段，充分发挥教师主导，学生主体的作用，在教师的指导下，经过小组讨
山东师范大学硕士学位论文8论交流设计和完善项目方案。成果展示阶段，还是要采用多种评价方式，教师评价，组内评价与组间评价相结合。该模式主要培养学生创新意识、创新思维、创新能力和协作交流能力。杨晓彤等人[14]在《网络空间支持的中小学创客教学模式研究》一文中提出了中小学创客教学七步流程，如图所示：图1-3中小学创客教学七步流程该模式形成了较为完整的教学过程设计步骤，同时结合网络空间，使得创客学习突破时空限制。该模式最大的特点就是基础任务、提升任务和拓展任务的迭代设计，具有较强的可操作性。该模式的设计过程是根据两轮教学实践而进行修正的，对本文的小学创客教学模式的构建有一定的参照作用。该模式在培养创新意识，创新能力，交流协作等方面，都取得了不错的效果，为中小学创客教学活动提供了重要的参考。上述创客教学模式，虽然在构建方式，研究对象上有所不同，但都反映出创客教育做中学，做中创的核心理念，在具体教学流程和教学评价中也为本研究提供了一定思路。通过对国内外创客教学模式文献的梳理，本研究发现外国的相关研究主要集中在创客空间建设，以及创客教育如何实施等宏观层面。对于微观层面的将创客教育引入课堂，如何提高创客教学效率研究较少。这与国外开放，创新的学习氛围有着很大关系。但有很多国外学者认为，进行创客教育深入课堂的微观研究是未来研究的一大趋势。国内创客教育起步较晚，结合中国特有的学情，其研究主要集中在创客理论研究和教学模式构建等方面。
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于创客教育理念的机器人教学活动设计探究[J]. 杨迪辉. 课程教育研究. 2019(50)
[2]STEM教育与创客教育辨析[J]. 滕娇娇,闫志明,张铭锐,段元美. 现代教育技术. 2019(11)
[3]明晰创客教育的育人指向[J]. 陈洪源. 中国教育学刊. 2019(11)
[4]如何培养学生的创造力[J]. 多艳. 甘肃教育. 2019(20)
[5]国内STEM教育若干争议问题述评[J]. 冯帮,项思雨. 上海教育科研. 2019(08)
[6]创客教育背景下微课设计模型的构建研究[J]. 卓文秀,杨成. 成人教育. 2019(07)
[7]核心素养的内涵、特征及其培育[J]. 何克抗. 中国教育科学(中英文). 2019(03)
[8]创客教育与课程教学的融合:方式、问题、对策[J]. 刘树林,李博. 现代教育技术. 2018(09)
[9]创客式教学:面向核心素养培养的STEAM课程教学新范式[J]. 李彤彤. 中国电化教育. 2018(09)
[10]核心素养视域下创客教育目标与实施路径研究[J]. 董黎明,焦宝聪. 中国电化教育. 2018(09)
博士论文
[1]多元化教学评价的研究[D]. 王淑慧.华中师范大学 2011
[2]创造教育环境研究[D]. 田友谊.华中师范大学 2007
硕士论文
[1]基于创客教育的小学信息技术教学模式构建研究[D]. 于宝东.渤海大学 2017
[2]“互联网+教育”背景下智慧课堂教学模式设计与应用研究[D]. 陈婷.江苏师范大学 2017
[3]基于网易云课堂的SPOC翻转教学模式设计研究[D]. 牛淑丽.河北师范大学 2017
[4]STEM教学模式的设计与实践研究[D]. 蔡海云.华东师范大学 2017
[5]创客教育课程设计模式研究[D]. 刘晓丹.华东师范大学 2016
[6]大学生科技创新能力培养与评价研究[D]. 赵吉鹏.华北电力大学（河北） 2010
[7]创造力的可教育性研究[D]. 刘冠华.大连理工大学 2007
[8]非物理专业大学物理教学中渗透创造力培养的探索与研究[D]. 魏良淑.南京师范大学 2004
本文编号：3260627
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