小学数学核心素养培养的教学策略研究 ——以“数的运算”为例
发布时间：2021-07-03 04:20
21世纪以来,核心素养成为一个引起广泛关注的热点问题。核心素养虽然是一种新的提法,但是在我国有较好的实践基础,与我国的新课程改革和素质教育的基本理念有内在的联系,是符合学生发展的基本要求的,同时也是反映课堂教学变革的基本规律的。目前对核心素养的研究也越来越聚焦于如何通过课程与教学的变革真正将核心素养真正落实到学生的发展中,本研究就是一个初步的探索,聚焦于小学数学“数的运算”的教学中如何培养学生的核心素养进行深入的研究。在小学阶段,“数的运算”的教学是非常基础也是非常重要的内容,在学生学习和生活中发挥着重要的作用,同样也在学生核心素养的培养上有重要的价值。本研究在对已有的关于核心素养和数的运算的文献研究进行梳理的基础上,运用案例研究法和访谈法等质性的研究方法,主要围绕小学数学“数的运算”教学中“应该重点培养哪些核心素养”“是如何体现核心素养的培养的”“核心素养培养的教学策略有哪些”“核心素养培养的因素有哪些”这四个主要的研究问题展开了研究,旨在为教师更好地将核心素养落实到课堂教学中提供一些借鉴。研究发现,在“数的运算”的教学中,是以数学核心素养的培养为主的,但是同时也体现了对学生发现核心...
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：167 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
中国知网“核心素养”类文章发文量的可视化分析
①面向实现个人成功生活和社会健全发展：OECD 的核心素养框架如前文所述，OECD 的核心素养的框架成型于 2003 年，并在 2005 年正式发布，主要的标志性文件是 DeSeCo 项目所发表的最终报告《面向成功生活和健全社会的核心素养》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-FunctioningSociety）③，以及 2005 年公布的《DeSeCo 执行摘要》（TheDefinitionandSelectionofKeyCompetencies：ExecutiveSummary）④。从 DeSeCo 的主要的研究思路框架来看（如图 2-7 所示），OECD 对核心素养的关注聚焦于社会和个人两个层面，这两点同样是 OECD 开展核心素养研究的出发点，通过一系列的探讨与筛选，确定了三个方面的理论要素，分别是：互动地使用工具、在社会异质团体中行动、自主行动，整个核心素养的架构中，以“反思”为核心，要求个体具有一定的社会成熟度，不随波逐流，能够考虑不同的观点，提出个人独立的见解并为自身的行为负责。而为了个人成功的生活和社会的健全发展，同样是核心素养指向的两个方面的追求。从图中我们也可以看出，核心素养的三个主要的内容指标之间是相互依存和相互关联的。并且在不同的环境下，各类核心素养所发挥的作用以及发挥作用的程度也存在差异。
图 2-8：P21 公布的美国 21 世纪核心素养的框架 世纪学习体系可以看出，美国的 21 世纪核心素个是对学生学习结果的设计，二是核心素养的支部分呈现的是学习结果的内容，包括“彩虹”外生活与职业素养、学习与创新素养、信息、没分核心科目与 21 世纪主题，核心科目主要包、艺术、数学、经济、科学、地理、历史、政目更高一层，具有跨学科性，主要包括全球意养、环保素养五个方面的内容。而学习体系中的支持系统，是核心素养落实的保障，主要包师专业发展和学习环境。①余发碧等人指出（20是一个极其复杂的任务，必须采取多方面的组，林崇德等人（2016）认为美国 21 世纪核心素相成的不可分割的整体③，没有核心课程为载体持系统也没有意义；没有支持系统的保证，各类
本文编号：3261854
【文章来源】：东北师范大学吉林省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：167 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
中国知网“核心素养”类文章发文量的可视化分析
①面向实现个人成功生活和社会健全发展：OECD 的核心素养框架如前文所述，OECD 的核心素养的框架成型于 2003 年，并在 2005 年正式发布，主要的标志性文件是 DeSeCo 项目所发表的最终报告《面向成功生活和健全社会的核心素养》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-FunctioningSociety）③，以及 2005 年公布的《DeSeCo 执行摘要》（TheDefinitionandSelectionofKeyCompetencies：ExecutiveSummary）④。从 DeSeCo 的主要的研究思路框架来看（如图 2-7 所示），OECD 对核心素养的关注聚焦于社会和个人两个层面，这两点同样是 OECD 开展核心素养研究的出发点，通过一系列的探讨与筛选，确定了三个方面的理论要素，分别是：互动地使用工具、在社会异质团体中行动、自主行动，整个核心素养的架构中，以“反思”为核心，要求个体具有一定的社会成熟度，不随波逐流，能够考虑不同的观点，提出个人独立的见解并为自身的行为负责。而为了个人成功的生活和社会的健全发展，同样是核心素养指向的两个方面的追求。从图中我们也可以看出，核心素养的三个主要的内容指标之间是相互依存和相互关联的。并且在不同的环境下，各类核心素养所发挥的作用以及发挥作用的程度也存在差异。
图 2-8：P21 公布的美国 21 世纪核心素养的框架 世纪学习体系可以看出，美国的 21 世纪核心素个是对学生学习结果的设计，二是核心素养的支部分呈现的是学习结果的内容，包括“彩虹”外生活与职业素养、学习与创新素养、信息、没分核心科目与 21 世纪主题，核心科目主要包、艺术、数学、经济、科学、地理、历史、政目更高一层，具有跨学科性，主要包括全球意养、环保素养五个方面的内容。而学习体系中的支持系统，是核心素养落实的保障，主要包师专业发展和学习环境。①余发碧等人指出（20是一个极其复杂的任务，必须采取多方面的组，林崇德等人（2016）认为美国 21 世纪核心素相成的不可分割的整体③，没有核心课程为载体持系统也没有意义；没有支持系统的保证，各类
本文编号：3261854
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