小学语文教师课堂教学即时评价行为研究
发布时间：2021-07-03 06:47
语文学科是基础教育中的基础学科,是学生学习其他课程知识的基石。其中,教师的课堂教学即时评价是教师与学生之间沟通交流的重要媒介,属于评价的基本范畴。新课改呼吁改善评价机制,在理论和实践层面对小学语文教师课堂教学即时评价行为提出了新目标与新要求。本研究选取乌鲁木齐市S小学低、中、高学段下一、三、五年级的6名语文教师为研究对象,以建构主义学习理论、学习动机理论及最近发展区理论等为理论基础,构建关于小学语文教师课堂教学即时评价行为的研究框架。在量化分析的基础上,对6名语文教师进行30节常态课的视频录制,根据编制的“小学语文教师课堂教学即时评价记录表”对教师的课堂教学即时评价行为进行数据记录与分析,并结合课堂实录的对比分析及教师访谈结果,综合呈现小学语文教师课堂教学即时评价行为现状。本研究主要结论如下:第一,不同年级教师总评价频次差异较大:三个年级间语文教师的总评价频次随着年级升高而降低。其中,激励性评价、诊断性评价与其他评价的频次占比随年级升高而降低;再组织评价的频次占比随年级升高而升高;发展性评价的频次占比无趋势性变化。第二,相同年级不同教师的评价频次差异较大:一年级以表扬、激励和纠正否定评...
【文章来源】：石河子大学新疆维吾尔自治区 211工程院校
【文章页数】：62 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
一、三、五年级语文教师课堂教学即时评价情况
、五年级为15.75%。不难看出，激励性评价频次随着年级的升高占比降低；诊断性评价中，一年级为43.75%、三年级为39.80%、五年级为38.32%，可以看出，诊断性评价频次随着年级的升高占比降低；再组织评价中，一年级为6.58%、三年级10.57%、五年级17.76%，发现随着年级的升高，再组织评价频次占比呈升高趋势；其他评价中，一年级为0.79%、三年级为0.37%、五年级为0.13%，得出，诊断性评价频次占比随着年级的升高占比呈降低趋势；而发展性评价频次占比随着年级升高并无趋势性变化。2.单一年级语文教师课堂教学即时评价频次对比图2一年级语文教师课堂教学即时评价频次对比由图2，教师一的表扬评价、激励评价、动作评价、简单否定、纠正否定、引导否定与总结归纳的评价频次明显高于教师二；教师二的物质奖励、简单肯定、重复肯定、重新组织与无回应的评价频次明显高于教师一。二者的神情评价、追问、转问、探问、反问、提升肯定性评价频次均相对持平。分析：相比较教师一与教师二的即时评价，教师一对学生更多进行表扬与激励，通过动作吸引一年级学生注意力，对错误回答进行积极纠正、引导与归纳；教师二的即时
，更多对学生进行正向评价，通过表扬、激励、神情评价、物质奖励、简单肯定和重复肯定的即时评价行为，增强一年级学生的自信心与学习动机，培养良好的学习习惯与态度；对于一年级学生知识掌握不牢固和课堂走神说话等现象，教师通过转问其他学生来集中班集体注意力，通过纠正否定来第一时间纠正学生的错误认知和答案。但是教师对于一年级学生的回答出现了无回应的评价现象，一方面可能由于一年级学生的回答较随性，与教师的预设答案背离，致使教师没进行回应，另一方面由于教师专业素质与情感偏好等原因对学生回答无回应。图3三年级语文教师课堂教学即时评价频次对比由图3，教师三的反问、简单肯定、简单否定、引导否定与无回应的评价频次明显高于教师四。教师四的表扬评价、激励评价、动作评价、神情评价、转问、探问、重复肯定、提升肯定、纠正否定与总结归纳、重新组织的评价频次明显高于教师三；二者的物质奖励、追问的评价频次均相对持平。分析：比较教师三与教师四的即时评价，教师三偏向于进行诊断性评价，即对答案的正误进行评价，较少对学生的回答进行引导与总结归纳，甚至出现无回应现象；教师四的即时评价类型较多样平均，在评价中关注到了学生的多方面发展，充分体现教师的授课机智；综合而言，二类教师都采用了物质奖励的方式吸引学生注意力，激发学习动机。都采用追问的方式，引导学生得出正确合理的答案。教师对三年级学生的即时评价多采用非言语性评价如动作评价加深学生对学习内容的形象理解，多采用发展性评价如追问、探问和反问评价，在学生回答的基础上不断启发学生自己挖掘答案，锻炼学生的批判、推理思维。但是教师对于学生回答错误或者回答不全面等问题，不可取的较多采用简单、重复肯定，简单、引导否定，或者对学生的回
【参考文献】：
期刊论文
[1]新时代背景下教师角色的四个转变[J]. 王茂东. 教书育人. 2019(35)
[2]论小学教育教学管理中教师情绪的管理策略[J]. 雷云芬. 课程教育研究. 2019(17)
[3]奥苏贝尔学习动机理论对小学数学教学的启示[J]. 杨萍. 科教文汇(中旬刊). 2018(10)
[4]简述小学生学习动机的激发[J]. 孟宇婕. 文教资料. 2017(09)
[5]即时评价彰显助学课堂的精彩——浅谈小学语文助学课堂动态生成中的即时评价[J]. 祁丽朵. 小学教学研究. 2016(14)
[6]小学生自我效能感培养研究[J]. 郭庆峰. 现代中小学教育. 2015(11)
[7]浅谈小学语文课堂中即时评价存在的问题及对策[J]. 武存克. 学周刊. 2015(18)
[8]小学数学教学中学生学习动机的激发策略[J]. 黄孕框. 福建教育学院学报. 2014(06)
[9]试论教师运用课堂评价语言的问题及其影响——以小学语文为例[J]. 高超. 当代教育科学. 2014(02)
[10]初中语文课堂的评价愿景[J]. 韩笑,于聪. 文学教育(上). 2012(06)
博士论文
[1]促进学习的课堂评价结果处理研究[D]. 刘辉.华东师范大学 2010
硕士论文
[1]初中语文课堂教学中教师评价行为的研究[D]. 任红霞.西北师范大学 2014
[2]小学语文课堂评价语的现状调查及其策略研究[D]. 刘丽书.东北师范大学 2014
[3]“最近发展区”理论指导下的语文教学实践研究[D]. 张方闻.东北师范大学 2013
[4]中学语文课堂评价语言分析[D]. 方沙沙.华东师范大学 2011
[5]对中小学学生评价和考试制度改革的社会学解读[D]. 高骊涵.南京师范大学 2011
[6]素质教育背景下小学英语课堂教学评价工具的开发研究[D]. 金旻.东北师范大学 2007
本文编号：3262094
【文章来源】：石河子大学新疆维吾尔自治区 211工程院校
【文章页数】：62 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
一、三、五年级语文教师课堂教学即时评价情况
、五年级为15.75%。不难看出，激励性评价频次随着年级的升高占比降低；诊断性评价中，一年级为43.75%、三年级为39.80%、五年级为38.32%，可以看出，诊断性评价频次随着年级的升高占比降低；再组织评价中，一年级为6.58%、三年级10.57%、五年级17.76%，发现随着年级的升高，再组织评价频次占比呈升高趋势；其他评价中，一年级为0.79%、三年级为0.37%、五年级为0.13%，得出，诊断性评价频次占比随着年级的升高占比呈降低趋势；而发展性评价频次占比随着年级升高并无趋势性变化。2.单一年级语文教师课堂教学即时评价频次对比图2一年级语文教师课堂教学即时评价频次对比由图2，教师一的表扬评价、激励评价、动作评价、简单否定、纠正否定、引导否定与总结归纳的评价频次明显高于教师二；教师二的物质奖励、简单肯定、重复肯定、重新组织与无回应的评价频次明显高于教师一。二者的神情评价、追问、转问、探问、反问、提升肯定性评价频次均相对持平。分析：相比较教师一与教师二的即时评价，教师一对学生更多进行表扬与激励，通过动作吸引一年级学生注意力，对错误回答进行积极纠正、引导与归纳；教师二的即时
，更多对学生进行正向评价，通过表扬、激励、神情评价、物质奖励、简单肯定和重复肯定的即时评价行为，增强一年级学生的自信心与学习动机，培养良好的学习习惯与态度；对于一年级学生知识掌握不牢固和课堂走神说话等现象，教师通过转问其他学生来集中班集体注意力，通过纠正否定来第一时间纠正学生的错误认知和答案。但是教师对于一年级学生的回答出现了无回应的评价现象，一方面可能由于一年级学生的回答较随性，与教师的预设答案背离，致使教师没进行回应，另一方面由于教师专业素质与情感偏好等原因对学生回答无回应。图3三年级语文教师课堂教学即时评价频次对比由图3，教师三的反问、简单肯定、简单否定、引导否定与无回应的评价频次明显高于教师四。教师四的表扬评价、激励评价、动作评价、神情评价、转问、探问、重复肯定、提升肯定、纠正否定与总结归纳、重新组织的评价频次明显高于教师三；二者的物质奖励、追问的评价频次均相对持平。分析：比较教师三与教师四的即时评价，教师三偏向于进行诊断性评价，即对答案的正误进行评价，较少对学生的回答进行引导与总结归纳，甚至出现无回应现象；教师四的即时评价类型较多样平均，在评价中关注到了学生的多方面发展，充分体现教师的授课机智；综合而言，二类教师都采用了物质奖励的方式吸引学生注意力，激发学习动机。都采用追问的方式，引导学生得出正确合理的答案。教师对三年级学生的即时评价多采用非言语性评价如动作评价加深学生对学习内容的形象理解，多采用发展性评价如追问、探问和反问评价，在学生回答的基础上不断启发学生自己挖掘答案，锻炼学生的批判、推理思维。但是教师对于学生回答错误或者回答不全面等问题，不可取的较多采用简单、重复肯定，简单、引导否定，或者对学生的回
【参考文献】：
期刊论文
[1]新时代背景下教师角色的四个转变[J]. 王茂东. 教书育人. 2019(35)
[2]论小学教育教学管理中教师情绪的管理策略[J]. 雷云芬. 课程教育研究. 2019(17)
[3]奥苏贝尔学习动机理论对小学数学教学的启示[J]. 杨萍. 科教文汇(中旬刊). 2018(10)
[4]简述小学生学习动机的激发[J]. 孟宇婕. 文教资料. 2017(09)
[5]即时评价彰显助学课堂的精彩——浅谈小学语文助学课堂动态生成中的即时评价[J]. 祁丽朵. 小学教学研究. 2016(14)
[6]小学生自我效能感培养研究[J]. 郭庆峰. 现代中小学教育. 2015(11)
[7]浅谈小学语文课堂中即时评价存在的问题及对策[J]. 武存克. 学周刊. 2015(18)
[8]小学数学教学中学生学习动机的激发策略[J]. 黄孕框. 福建教育学院学报. 2014(06)
[9]试论教师运用课堂评价语言的问题及其影响——以小学语文为例[J]. 高超. 当代教育科学. 2014(02)
[10]初中语文课堂的评价愿景[J]. 韩笑,于聪. 文学教育(上). 2012(06)
博士论文
[1]促进学习的课堂评价结果处理研究[D]. 刘辉.华东师范大学 2010
硕士论文
[1]初中语文课堂教学中教师评价行为的研究[D]. 任红霞.西北师范大学 2014
[2]小学语文课堂评价语的现状调查及其策略研究[D]. 刘丽书.东北师范大学 2014
[3]“最近发展区”理论指导下的语文教学实践研究[D]. 张方闻.东北师范大学 2013
[4]中学语文课堂评价语言分析[D]. 方沙沙.华东师范大学 2011
[5]对中小学学生评价和考试制度改革的社会学解读[D]. 高骊涵.南京师范大学 2011
[6]素质教育背景下小学英语课堂教学评价工具的开发研究[D]. 金旻.东北师范大学 2007
本文编号：3262094
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